试卷评讲课 活化方法 同样精彩

4、举一反三，触类旁通。通常情况下，试卷具有一定的信度和效度，但受卷面的限制，不可能将所学的知识点、能力点都涉及、罗列到，这就要求我们教师在讲评试卷时能够根据试卷内容，鼓励学生以点带面、发挥联想，达到举一反三、触类旁通之效。以六年级概念复习试卷中的题目为例：3÷4=（    ）÷16=15÷（    ），其实这一题很简单，直接运用商不变的规律填空。那么如何发挥这道题的应有价值，教师可以启发学生联想运用分数的基本性质以及比的基本性质解的题目，如：5/8=（    ）/16=15/（  ）、6：8=（    ）：16=24：（    ）等，这样有机沟通了商不变的规律、比的基本性质、分数的基本性质三者之间的联系，随后再鼓励学生综合其它知识，自主出题，如：3：5=（   ）/15=12：（   ）=（    ）%=（    ）（化成小数）=（    ）成=1－（    ）。在这个过程中，教师巧妙引导，学生充分想象，“牵一法而动全身”，把除法、分数、比、百分数以及分数、小数、百分数的互化等知识点再次进行了整理、巩固与建构。

二、理顺关系，提高效率

为了提高试卷评讲的效率，我们在注重教法、学法的同时，也要科学处理好如下几种关系，

1、处理好表扬鼓励与批评引导的关系

每次考试下来，总是“一家欢乐一家愁”。对不同的学生，应因人而异，区别对待。对考试“优等生”，应“大张旗鼓”地表扬。在鼓励赞赏的基础上，寻找他们思维欠缺的个点问题，做到点评与表扬相结合，增强他们虚心勤勉、自觉自律的程度。对考试“问题生”，也不能直接数落他们的不是，应采用间接批评的方法引导他们自查、小组交流、集体汇报，将问题呈现出来。在查找根源的基础上，寻找他们思维的闪光点，给予引导，在集体中放大激励效应。这样既呵护了学生的心灵，又保护了学生的自尊心。

2、处理好集体交流与个别指导的关系

每次试卷中存在的问题，每位学生都不尽相同，但也会发现普遍的解答错误。对试卷中存在的共性问题，可以把题目和相应的错误答案用小黑板或投影仪展示出来，融入集体进行普遍交流纠正。对出现的个别问题，特别是涉及到学生自尊的典型问题，要避开集体的氛围，通过个别交流互动的形式加以内化，以提高他们自我分析问题以及解决问题的能力，树立学习信心。

3、处理好订正反馈与练习检测的关系

试卷评讲中一个很重要的环节就是及时让学生订正试卷，并通过多种渠道进行信息反馈，如学生讲给老师听、同桌互评、组际交流、教师面批等都是一些好方法。针对反馈结果，组织学生交流汇报，纠正“二次性问题”。随后，教师可以设计要求不同、目标不一、难度有异的练习题，让学生自由选择解答，以检测试卷评讲的效果。通过这样在订正中反馈、在反馈中检测、在检测中练习的几个回合往复过程，达到永久纠偏、记忆储存拓展的功效。

总的说来，我们应杜绝“重考试结果，轻数据分析”、“重考试次数，轻组织评讲”、“无‘的’而考，无备而讲”现象的发生，针对试卷本身,立足学生实际，追求试卷评讲方法的科学性与艺术性、评讲内容的广度与深度，让巧妙的方法活化在试卷评讲课之中,让试卷评讲课与其它课同样精彩，让学生在试卷评讲课中发现自我、肯定自我、超越自我、增强自信。

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