突出“五性” 构建有效课堂

因此，现在的数学课，你会发现表扬变成了评价的代名词。不信你听，这边“行，行，行，你真行！”的赞赏声刚停，那边熟悉的“棒，棒，棒，你真棒！”的喝彩声又起。即使对带有“硬伤”的学习错误（有时并不能否认错误的价值），教师们也早已学会了用“你的回答离正确答案已经不远了”去“从容面对”。于是乎，评价中本应有的批评绝迹了，中肯的意见难见了，吹捧式评价盛行了！常言道：“酸甜苦辣都有营养，成败得失都是收获。”仅剩“甜”味的评价注定是会让学生患上“营养缺失症”的。那么，初衷良好的评价何以走向愿望的反面？真正有效的评价之路又在何方呢？

回到课堂，其实我们并不反对表扬，但我们需要的是带有真情、有理有据、恰到好处、客观的表扬；我们同样倡导赞赏，但赞赏不是教师不假思索、脱口而出不负责的随意性夸奖，须注意赞赏的科学性和艺术性。只有把“鼓励赞赏”建立在客观性评价的基础之上，敢于并善于做到；学生的观点正确独到的，就理直气壮给予表扬；学生的见解不够完整的，就巧妙精当地进行点击；学生的认识出现偏颇的，就直言不讳地加以引导。只有充分发挥评价的导向作用，让孩子在师长的评价中明确方向、掌握方法。评价才能显示其应有的价值和魅力，评价才能回到正确的轨道真正促进学生思维和情感的发展。

五、拓展应用注重“提升性”

新课改以来，数学应用得到了前所未有的重视，但也出现了一些值得注意的问题。这表现在一些教师把数学“用于生活”的热情有余，而“高于生活”的思考不足。一些教师把“学以致用，学习的终极目标是运用”片面、想当然地理解成把数学应用于生活便达到了数学的“最高境界”。这就是导致对大量应用性题材的选择，教师们更多的是考虑其“生活味”而很少考虑其“数学味”，更有甚者是用“生活味”完全取代“数学味”。这样做，其果是“应用”不仅没有为学生学习数学服务，反而使数学失去其本义而沦落为生活的附庸。这显然是本末倒置的。因为对小学生来说，把数学应用到生活中去，目的并不在应用本身，目的依然是数学学习。所以面对“应用”，我们首先要考虑的是应用对提升学生数学理解的价值，对促进学生发展的价值。为此，可从以下两方面着手；首先，选取的生活问题应具有一定的数学价值，既是现实的、有意义的和富有挑战性的，又得尊重数学的本质，讲究科学、严密，能够为学生学习数学服务。其次，面对实际问题时，教师应主动引导学生从数学的角度，运用数学的方法寻求解决的办法，以此逐步培养数学意识和数学能力。

例如，学习了“长方体的表面积”一课后，教者从一盒牛奶的包装入手，启发学生思考并实践，将6盒牛奶包装成一大盒，你能设计出几种不同的包装方案，哪种包装方案最节约材料？商场里一大盒（6小盒装的）牛奶又是怎样包装的，为什么要这样包装？学习了体积后，可布置这样的作业：用你学过的知识测量一个不规则物体的体积（如小石块、马铃薯等）并写出测量的方法和主要过程。这样的应用，学生有思考、有实践、且策略多样，既培养了学生灵活运用知识解决问题的能力，又能让学生在应用中体验数学学习的价值。

数学课堂教学应摒弃虚假浮华，讲究求真务实。即求真理、用真心、出实招、务实效。如此才能真正促进学生的发展，使学生学得主动、扎实，富有成效，从而切实提高课堂教学的有效性。

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