开放式课堂教学初探

二、教学载体的开放

教学离不开教材，离不开教学的内容，强调“知识的动态性”实际上是对教学载体开放提出的要求。一个“动”字尽显开放之真谛。如何使教学载体“动”起来，不仅仅要利用好现有的“动”的因素，更要发现隐藏着的“动”的条件。使“动”的过程真正成为培养学生创新能力的过程。

1、  建立“易起反应的环境”，体现“动”之魅力

必须树立教学载体也是学生学习的环境之一，这个环境不仅仅展现出知识的逻辑美，还要展现出知识独特的个性，这种独特的甚至是奇妙的东西应该是最能够吸引人的，也就是教学环境中使学生“易起反应”的那部分吧。我对“易起反应”的理解为，不仅仅使学生的感官上得到有效触动，更是学生对数学内在美的一种发现一种审视一种享受。比如在学习《观察物体》中，除了呈现给学生一个视觉可以观察的世界，还要给予学生一个心灵可以感受到的人生哲理，“换个角度看问题，原来你也是很棒的孩子！”

2、展现知识的生成过程，体现“动”之神韵

教学载体的开放，应该重视知识的生成过程，所谓化静为动。知识是有生命的，它也有生长、发育、成熟、再生长的过程，它也有它的生活背景以及生活中的种种关系，这一切构成了知识生长的土壤，文化、文明繁衍到了今天，靠的是知识一次又一次的在人们心中复活。我们的教材是没有生命的，甚至是了冷漠的，在强调面对一个整体的时候，往往忽略了个体的差异，甚至是群体与群体的差异。怎么改变这一切呢？只有回到课堂，回到实际生活中，回到具体的每一节课的教学中，根据学生的学习情况学习差异，尽可能的展现知识的内在衍变的过程，根据学生的年龄心理和学习心理特征，把学习变为一次发现和探索之旅，岂不是“动”之神韵！

三、教师角色的开放

任何一种教学都是一种思想，教师的角色开放实际上一种思想转变，从单一的传授知识向组织者、引导者、合作者的身份转变，体现了社会发展的要求。开放的教学空间以及开放的教学载体，是整个社会开放的一个缩影，是时代发展的一个真实写照，作为其中的经历者之一，我们应该积极的转变自己的观念，以微小的点滴积累教育教学质的飞跃。

一个开放的课堂毫无疑问是有生命力的，只有有生命力的课堂才能够孕育出创新的胚芽，才能够盛开创新的花朵。

上一页  [1] [2]