初中数学后30%学生的现状诊断与转化策略研究 初中数学论文

初中数学后30%学生的现状诊断与转化策略研究

温岭市新河镇中学   何灵斌

[摘  要] 数学后30%学生是当前实施新课程之后普遍存在的一个数学教学中的问题。究其成因，一方面受主观因素的影响，学习能力受到的制约表现在思维能力、计算能力、数学语言表达能力等;另一方面受客观因素的影响，对数学学习丧失信心、意志薄弱，缺乏自制力、缺乏科学的学习方法，不能客观、公正地评价自我等表现。在数学后30%学生的转化策略上，以情感教育为导入，达到教育与教学的和谐与统一，帮助树立信心，注重个性差异，深化挖掘学生学习的情感，改革评价方式等方面开展数学后30%学生的转化。

[关键词]  后30%   现状诊断   转化策略

后30%学生问题虽然是数学教学的老问题，并随着新课程的全面实施，“待优生”的比例不断增大。然而，这并没有引起广泛关注，也没有引起教师的真正重视。众所周知，新课程标准明确提出，义务教育阶段的数学课程更加突出体现其基础性、普及性和发展性，并且体现了数学教育面向全体，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。虽然教育的目的不需要每一个受教育者都达到同一水平，但教育必须使每个学生都得到发展，并力求获得最大的发展。这非但是必需的，也完全是可以达到的。

如何开展对初中数学后30%学生的研究，转化他，使教育达到“均衡性”和“公平性”，是摆在教学工作者面前的现实而艰巨的任务。对于开展此项研究，必然建立在对后30%学生的大量调查基础上，开展制约因素的分析，找到最根本的问题所在，从而开展转化研究。

一、  初中数学后30%学生的现状特征

1、数学学习能力发展因素制约的现状特征

（1）思维能力差。思维的惰性是数学后30%学生学习上的一个重要特点，他们不善于思考，只要问题的条件有少许改变，学习上就出现了困难，比如：学生在学完了有理数后，总是有不少后30%学生认为“a+2”比2大。另外进入初中后数学内容增多，抽象思维突然增强，后30%学生一时不能适应，比如初中代数中引进用字母表示数，初中几何中介绍概念体系。这些知识都很抽象，同时对后面的数学起到了奠基作用，对它们理解不透，或掌握不好，后面的教学就难以顺利进行。

（2）计算能力差。计算能力是运算基础和核心，要求学生做到正确、迅速，这是课程标准上的所要求的最基础的能力，虽然随着计算机与计算器的使用更加广泛，但连计算能力都不能过关，就更谈不上计算机与计算器。比如，有理数的计算与解方程的运算是学习其它知识的基础，掌握不了，其结果势必影响知识的掌握。

（3）表达能力差。数学语言的特点是通用、精确、简练，而掌握和理解数学语言是学好数学的一个重要的方面，这往往又是后30%学生的薄弱之处。

2、 非智力因素制约的现状特征

通常所说的非智力因素主要包括学习的动机、兴趣、情感、态度、意向、毅力、性格、习惯、方法、环境、身体素质等。而后30%学生普遍表现为：

（1）缺乏自信心。后30%学生在学习活动中，很少有成功的体验。作业错误多，考试失败多，屡屡的错误和失败使他们灰心丧气，失去信心，产生恐惧心理；甚至逆反心理。于是出现上课无精打采，课后抄袭作业等现象，进而一接触到数学知识就认为不是他能学好的，最终放弃对学好数学的信心，更谈不上对数学产生兴趣。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件