初中数学交往教学的重构 初中数学论文

初中数学交往教学的重构

夏进                     

摘要：新课程要求教师和学生是平等的“学习共同体”，这有力地指明了课堂教学的有效性研究的方向，尤其是对学生学习有效性的研究。如何借鉴现代教育科学理论，促成我们的课堂成为一种信息互动、思维碰撞、多向交往的“场”，自然成了我们学科教师的首要研究任务。本文基于对交往教学的有效性的认识，提出在数学课堂教学中的情境创设策略和思维激发策略，最后分析教师对课堂交往教学的调控问题，作为上述两大策略的逻辑补充。文章重在实践基础上的理性阐发，尽力避免理论的空洞拔高，做到理论与实践的和谐统一。

关键词：交往教学模式  策略  调控

随着新课程实施的深入，初中数学的课堂教学结构发生了很大的改变，许多教师已经采用双向交往的教学形式。但是，人们在教学实践中发现这种交往形式仍存在着不足，在这种交往中教师其实是中心，学生仍然是随着教师的思维而动，读书——答问——做练习，思维和行动还是被动的。它忽视了还有一种非常重要的交往，即学生与学生之间的交往。多向交往较之单向交往和双向交往有着更加显著的学习效果，能最大限度地发挥相互作用的潜能。因此，在数学课堂教学中，除了师生交往外，生生之间的交往是教学中非常重要的因素，我们应该思考建立一种积极的、多向交往的课堂模式。本文试图结合初中数学课堂教学，根据相关研究者的课堂“交往教学”理论，探讨数学课堂交往教学的模式、情境创设、思维激发及调控策略。

一、基于交往的教学模式

交往教学改变了传统课堂教学的空间形态和时间结构。传统的课堂教学空间形态以秧田型为主，这种形态虽然有利于教师进行系统讲授和控制全班学生的课堂行为，但却不利于学生在课堂中的交往，也不利于师生间的交往。交往教学采用多种方便学生交住的空间形态，教师可以在组间巡视，了解各组学习活动的进展情况，随时与学生交流意见，及时帮助遇到困难的小组或个人。交往教学模式还调整了传统课堂教学的时间结构，教师单独讲授的时间减少，学生与教师对话以及小组讨论、组际交流的时间增多，从而在时间上保障了学生进行交住学习。能否让学生“交往”是实施有效教学的关键，根据本人多轮的教学实践可以得出在不同教学模式下有不同的教学效果。

下面以七年级下《数学》第六章《用坐标表示平移》这节课为例，通过三种不同教学模式来体现三种不同的教学效果，从中比较三种模式的有效程度。

这节课的教学目标是：① 知识目标：掌握图形的坐标变化与图形平移的关系。②能力目标：经历探索图形的坐标变化与图形平移的关系过程，让学生学会有条理地思考、分析，发展学生的形象思维能力的数形结合意识。③情感目标：培养学生主动探索，敢于实践的合作创新精神，让学生学会主动寻求解决问题的途径，从成功中体验研究数学问题的乐趣。

第一种模式：教师边分析边讲解，学生理解学习。

第二种模式：教师提出一系列问题，学生思考后回答，总结得出结论。

第三种模式：教师布置任务后完全放开，让学生阅读教材、动手操作、小组交流，有目的探究规律。

为什么说三种不同的教学模式下有不同的教学效果？我们先从第一种模式分析：“教师边分析边讲解，学生理解学习”，这种模式处于最低级的水平，是一种传统的、典型的数学教学课，是以教师为主体的，学生处在完全接受的学习状态中，压制了学生探究能力的培养。师生之间的关系是一种单向反馈的结构，它的表现形态就是记忆水平的教学。这种设计理念下的课堂效率是非常弱的，学生的思维动机是处在“冷漠”的状态下的，虽然学生还是会掌握平移规律，但缺少了对新概念的探究能力的培养。

第二种模式：教师提出问题后，学生的好奇心是非常高的，能积极开展思考。这种模式是一种师生双向反馈的结构，但一系列问题都是教师提出的，学生是按着教师的思路进行的，学生的思维和行动还是被动的。它的表现形态是理解水平的教学，所以，也不是最有效的。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件