转换课堂，激活思维 高中数学获奖论文

转换课堂  激活思维

温岭市第八中学  王小素

温岭市温中双语学校  陈建军

摘  要：教学中，教师首先要更新观念、转换角色，以学生学习的引导者、组织者和合作者的身份参与到课堂活动中，拓展思维空间；关键要转换课堂视角，挖掘问题解决的思路与角度，以激活思维通路；最后，在课堂中要关注教学语言和数学语言的转换，以全新的面貌和严谨的态度提升学生的思维品质。

关键词：转换 思维 语言 角色 角度 品质

“面向每一位学生，关注学生全面、和谐的发展”是新课程改革的核心理念。围绕着这一理念，必须让“知识课堂”转换为“生命课堂”，让学生在课堂学习中思维得到活跃，得到拓展，得到飞翔。转换以往传统的课堂教学风格，变得极其重要，也极为迫切。

一、转换课堂角色，拓展思维空间

叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他生命的，有意义的构成部分。要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”随着新课程改革的推进，教师逐渐用动态生成的眼光看待课堂，“互动、生成”也逐渐成为教师最关注的话题之一，成为教师课堂上的不懈追求。因此，教师首先应打破教学仅仅是“授业、解惑”的旧观念，转换成“一切为了学生的发展”为主线的教学理念，在提升自身的育人素养上狠下功夫。

要使课堂成为“互动、生成”的课堂，教师首先必须精心备课，不仅要“备教材”，更要“备学生”，不仅要考虑课堂上让学生“学什么”、“怎样学”，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么意义和作用。要时时刻刻把学生的需要放在首位，如处理教材时要思考：是否能吸引学生积极参与学习？问题设计时要思考：是否能激活学生的思维？教学方式的选择时要思考：是否有利于学生主动探究？教学过程的统筹时要思考：有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间？

在课堂上，教师应把学生看成平等的朋友，用亲切的笑脸、和蔼的话语营造和谐、民主的气氛，针对教学问题预设问题情境，将学生置身于迫切需要解决的问题前，让他们感受到原有知识的不够，或引起他们的认知冲突，造成“认知失调”，从而激起他们疑惑、惊奇的情感，进而产生积极的探究愿望，促使他们集中注意、积极思维。这样的课堂，气氛才能“和”起来，思维才能“活”起来，探究才能“动”起来，观点才能“亮”出来。学生的思维空间一旦得到了拓展，学生的思维才能飞跃起来了，才会有新的、意想不到的问题生成。因此，不但要保护好学生积极思考、善于发现问题的热情与能力，而且把这种热情与能力培养成学生的一种思维品质，从而达到“活而不乱”的课堂教学的效果。

【1】         ⑴回忆等差数列前几项和 的推导的过程与方法。

           ⑵设 ，求

⑶设 是满足 的最大自然数，则      。

问题⑵和⑶是基于问题⑴抛出的，这有利于学生展开关联联想和类比思考，通过自主探究和合作交流，让课堂随着他们的探索而互动，随着他们的思维而飞翔，此时的教师也就成为了课堂学习组织者、引导者、参与者。

二、转换课堂视角，激活思维通路

教学中，教师首先要讲清数学知识，同时还应该将蕴涵在数学知识背后的数学思想“挖掘”出来，“呈现”在学生面前，使得学生既能掌握数学知识，又能领悟数学思想，真正做到提升学生的学科素养，为将来的发展奠定坚实的基础。面对陌生的新问题时，教师既要留足时间让学生去分析与联想，还要通过引导另辟蹊径，转换解决问题的视角，激活解决问题的新方法、新思路和新思想。

2.1 转换解题方法

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