初中数学课堂师生互动初探 初中数学获奖论文

三、 初中数学课堂教学中师生互动的策略
通过对初中数学课堂的观察，以及多年初中数学课堂教学的认识，本人认为初中数学课堂教学中师生互动应具有实际操作意义.
（一） 初中数学课堂加强对师生互动的认识
1、 初中数学课堂中的师生互动是有效的互动
有效是指尽量调动学生思维的主动性，在互动中尽量的挖掘出教材的价值，激发学生的主动性.一个巧妙的设计步骤，使班里的学生都积极的投入了思考训练各个方面的能力，这种师生的互动就是有效的.
2、 初中数学课堂中的师生互动是平等的互动
首先，初中数学课堂互动应该是师生关系平等的互动.针对过去教学中的“教师中心”倾向，本人更强调教师的“倾听”.毫无疑问教师不仅承担着教育的责任，而且无论专业知识还是社会阅历都在学生之上，但作为的活生生的人，作为一个和学生同样有着求知欲的成年学习者，教师同时也是学生的伙伴和真诚的朋友，在倾听学生言说的过程中，学生的见解和来自学生的生活经验间接地作为个人独特的精神展示在教师面前，这对教师来说，同样是一份独特而神奇的收获.师生互动中不该有备受关注同样也不该有被遗忘的角落.其次，初中数学课堂互动应该是生生关系平等的互动.多数教师都认为以小组为活动形式的师组互动能密切师关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的初中数学课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者.一方面教师通过设计小组互动内生成学习，另一个面在小组学习的过程中，教师走到学生中间，近距离地接触学生了解每个学生的学习状况.这样便或多或少弥补了教师一个人不能面向每个学生的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的.
3、 初中数学课堂中的师生互动是真实的互动
学生是学习的主体，真实的师生互动是指教师和学生都能全心全意的投入其鼓励学生表达己的想法和体验及思考，充分挖掘学生学习的主动性，让他们教育活动，发挥主体作用，实现个人素质的提高，这样才能达到我们教育的目的，课堂需要真实，初中数学课堂中的师生互动需要真实，它不是师生事先经过了多少的背诵，而是作为学习者的学生和作为教育者的老师共同的心灵体验的过程.真实的语言，入情入境的活动让初中数学课堂变成了师生共同的舞台，这里不是教师有被遗忘的角落，没有霸道的发言者.
（二） 初中数学课堂采取有效的师生互动策略
1、 初中数学课堂中的师生问答策略
初中数学课堂教学中的师生互动，问答形式占师生互动形式的绝大部分.教育专家斯特林.G.卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及考察达到预期目标的控制手段.作为一种传统的教学手段，“提问”是老师们用最频繁的一种教学手段.教师的提问直接影响到师生互动的质量.因此本人认为有效的师生互动策略可以从问题设计策略、控制策略和评估策略这三方面考虑：首先，问题设计策略.问题设计策略指提问阶段教师选择恰当问题的方法和技巧.有效提问要将要进行的课堂提问提前做好充分准备，设计好问题，确定提问的目的，选容，尽量使学生对问题的回答内容丰富，尽可能避免所有的提问只需一个“是”就可以回答.在问题设计阶段，常用的策略有：简化.教师提问应运用学生所熟悉的词汇，语言简单、清楚，容易理解调节.提与学生知识水平、思维能力相符的问题.启发思维.学生学习的目的不只是为了扩充知识，而是通过信息的分析提高学生的认知能力、思维能力和解决问题的能力.因此，信息性问题不可太多，问启发思维的问题，即推理性、开放性、发散性或参考性问题.提挑战性问题.问题应对学生的语言能力、思维能力、知识水平都具有一定的挑战性.对这类挑战性问题的正确回答，对培养学生的自信心，对思维的发展具有十分重要的作用.提继续性问题.当学生的回答不得当、不完整时，教师应继续提问，通过暗帮助学生做出正确答复；当学生的回答正确时，教师也应在其回答的基础之上进使问题步步深入，激发学生讨论，充分调动学生的积极性，让更多的学生参与到的过程中.这样，学生不但能从老师那儿得到更多的输入，也能加大自己的输出更有助于学习.其次，问题控制策略.控制策略是指在提问过程中有意识地调整提问方式的策略.排序.提问的问题应按由易到难，由事实性问题到推理性、开放性问题，由聚合性问题到发散性问题，由浅层问题到深层问题的顺序排出层次性.问后提名.提名的方式应是先问问题，停顿给学生思考的时间，然后提名，再问问题，因为这样，没提到名的同学有可能不再积极思考.初中数学课堂上能主动问问题的学生为少数，教师随意点名回答问题得到了一半以上同学的认可，他们表明能使他们集中注意力.当被提问者不能回答出问题时，大部分同学希望教师能够给一点启发们找到问题的正确答案，而不是希望教师马上将机会转给其他同学.因此，教师针对学生的具体情况，调整自己的问题，将他们难以回答的问题分成几个具有一定梯度并给予提示，帮助被提问者找到问题的答案.但是经过教师的反复提示、诱导，仍不能回答，可将问题转向下一个学生.增加等待时间.提问时，教师应面对所有学生，让学生感到教师是在讲话，从而集中精力于课堂活动之中.面向全体学生能充分体现“以学生为中心，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦.变换.变换指教师在提问时，应经常变化提问的方式，提名的顺序，问学生以新鲜感，并造成适当水平的焦虑，使全体学生的思维处于活跃、积极高度注意力.最后，问题评估策略.提问是过程，评价是方法，学生回答问题后要适时评价，评价中既要有对否的判定，又要能指出其原因，更要体现对学生自尊心的维护和积极性的肯励性.在初中数学课堂教学中，本人倡导延迟评价方式，主张教师通过不断的启发、个学生都能享受到回答成功的快乐.如果回答中有错误或不当之处，要诚恳地希望，绝不能讽刺挖苦.对平时回答问题不够主动的学生，要多给一些机会锻炼.即使回答是一无所知，也要让其体面地坐下，借以保护学生的学习兴思维的积极性.
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