素质教育与大学数学教学改革

3　加强素质教育、改革大学数学教学的措施
3．1　大力提倡大学数学的多层次教学法，因材施教
　　大学的数学教学活动受时间、地点的影响，师生间接触少、了解少，因此在一个教学班级上搞多层次教学法是有困难的，故通常按研究生、本科、专科等分类设置课程，在同一类中又分文、理、工科。还应注意根据一些特殊专业来合理分类、分配课时，以达到因材施教之目的。
3．2　利用先进教学手段，开设多门类选修课程
　　多媒体技术的应用，为数学选修课教学模式的改革提供了硬件条件。其特点是单位课时内涵盖信息量大，自然压缩了课时；编排自由，可做成适应各种层次学生使用的电子教案。比如：模糊数学本是工科研究生的选修课，原来选修学习的人数很少，近几年来，随着计算机及自动控制技术的需求，越来越多的人认识到模糊数学方法应用的重要性和必然性，因此，该课程成为某些专业的必修课，甚至一些专业的本科生也开始增设这门课程。若将其开设成网上课程，将对数学思维的培养产生重大而积极的作用，更多的人的数学观将发生根本性的变化。数学模型课程帮助学生知道如何应用所学的数学知识解决现实生活各方面的问题，提高学生整体素质；数学实验课程更是以培养学生观察、动脑、创新能力为前提，让学生学会借助软件平台，验证、应用并发现数学规律，提升学生的创造性思维。这些选修课的开设，形成数学教学的新特色，对学生的综合素质的培养意义重大。
3．3　建立良好师生关系，为素质教育教学奠定基础
　　打破教师“注入式”教学观念，营造一种互动的、无权威性的教学环境。创造性思维教学的先决条件应该是师生的相互尊重和对待知识的平等接纳。教师应尽力营造适宜的数学情境，引出数学问题，以启发引导的方式传授数学的思想和方法。掌握数学的定义、定理和相关的推论。调动学生的主观能动性，让学生自主地运用数学的思想与方法，运用自己已有的知识结构鼓励学生，从不同的角度进行比较和思考，发现相互之间的联系和区别，提出自己的见解。
3．4　选择教材，作好素质教育的知识准备
　　认真把握教材选择，主辅教材有机结合。“面向二十一世纪课程教材”的问世和投入使用，为大学数学的教学带来了蓬勃生机。新的教材立意新、起点高，语言叙述简洁，内容编排现代，习题选择靠近实际，受到了普遍的欢迎。但盲目地使用教材，仅仅依托所用教材授课是远远不够的。部分教材编写不免仓促，有些内容和习题的编排和次序欠妥。例如，微积分部分过于表面化、形式化，基本训练不够，影响到微积分思想的理解和作为数学工具的实用性。概率统计部分(经济类)有部分习题安排次序超前。因此，课程安排上应给予大学数学课充分的时间。教材选择上教师应认真把握。以新教材为主导，准确体会新教材的思想。以其它教材为辅，针对学生的实际情况，结合相关专业对数学的特殊要求，进行必要的内容调整和分层次教学。
参考文献
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