情境激趣，活跃数学课堂

    3、创设“纠错问题情境”，激发学生“追根溯源”。错误是正确的先导。对于某学数学思想或公式的数学，如果一味正面强调，学生往往不以为然，难以巩固新知识；反之，如果能创设一些让学生们感到意外甚至“惊讶”的“错误情境”是学生透彻的看到问题的严重性，从而可以引起学生的极大的兴趣和高度的主意，让学生留下深刻的印象，课堂气氛也可由此而激活，如在讲解费时的运算时，常将运算顺序搞错而出错，为纠错，我们可以创设以下问题情境：

    例：阅读下列计算过程，并说明计算结果是否合理：

计算： ；这道题目本来非常容易，然而让很多学生感到疑惑。老师借此构“错”激发学生追根溯源，探求错因。

错解：原式

面对如此解答，学生会觉得似是而非，但对错在何处又感到迷茫，创设这个问题情境对学生掌握单项式运算顺序更加的牢固。

创设“纠错”问题情境，能有效的引导学生追根溯源，分析错因，寻找“治错”、“赌错”、“纠错”的良方，从而提高解题的准确信，增强思维的严谨性、批判性。

总之，教育的艺术不在于传播，而在于激励、唤醒与鼓励。在教学活动中，精心创设具体、生动、津贴生活实际而又充满疑趣的问题情境，能激发学生饱满的学习热情和愉悦的学习情感，促使他们以积极的态度主动的探索，在情境中深思，在情境中领悟，从而使抽象的数学课堂“活”起来，产生良好的教学效果。

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