数学必修1的教学回顾与思考

三、       适应阶段的教学回顾

经过困惑和转折阶段，教师对新课程的实施有了明确的认识，依据课标使用教材的能力逐渐增强，使数学必修1的教学走上了正常运行的轨道。通过集体备课，解决教材中出现的各种问题。在教学中针对性地安排公开课、说课和评课活动，与同行切磋交流，把握教材的“度”，提升课堂教学效果。通过进一步的学习与培训，加深对课标的理解。新课程的实施处在实验阶段，难免出现问题，教师必然经过实践---认识，再实践---再认识的反复过程。随着新课程改革的不断深入，每一次学习和培训，都会有明显的收获。通过教研活动和课题研究，促进教师专业发展。在新课程的实施中，数学“双基”教学显得十分重要，伴随着实验工作的进程，我们提出了《新课程理念下高中数学“双基”教学设计研究》的课题，正处在研究阶段。我们通过以上做法，确保了新课程的稳步实施。

新课程的实验已进行了近一年时间，回顾数学必修模块的教学过程，深感实验工作的复杂性和艰巨性。解决问题、反思教学、总结经验教训，是我们的根本任务。在今后的教学中，还会面临新的问题和新的挑战，随着新课程改革的不断深入，学生由肤浅的、稚嫩的学习，逐步走向深刻的、成熟的学习，教师也会在使用新教材的同时，逐步走向成熟。

四.几点思考

1、尊重传统的学习方式，适度开展探究性学习

高中数学新课标指出：“丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是高中数学课程追求的基本理念。学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动”。新课程呼唤新的学习方式，在教学中教师应创造条件使学生有机会经历数学知识的发现、发生、发展的过程，在尊重传统的学习方式的同时,渗透探究性学习的某些因素，通过探究性学习活动,培养学生学习数学的能力.然而，由于学生在数学课主要学习的是间接知识，不易过多地使用“数学建模”、“数学探究”等学习方式。如果每个概念都从实践中引入，每个定理都在探索中发现，需要多少时间才能完成？过分强调探索与发现，违反人类文化继承和发展的规律，也给高中数学已经饱满的内容安排增加更大的压力。所以开展探究性学习活动要量力而行。

2、重新认识“双基”，确保数学教学质量

高中数学课标指出：“我国的数学教学具有重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统，新世纪的高中数学课程应发扬这种传统”。“随着时代和数学的发展，高中数学的基础知识和基本技能也在发生变化，教学中要与时俱进地审视基础知识和基本技能”。高中数学课标对“双基”没有给出明确的界定，我认为，数学必修1—5的内容、选修系列1、系列2的主要内容应该属于“双基”的范围。例如算法、数据处理、概率统计、向量、导数及其应用等，是近、现代数学的重要知识，应当视为当代高中数学的基础；用计算机或计算器解方程、求函数值、绘画函数图象等，反映了运用现代信息技术的需要，应当视为当代高中数学的基本技能。教师应注意“双基”的发展变化，认识“双基”的新的内涵，围绕落实“双基”，设计教学过程，设计练习。只有重新认识“双基”，才能有效地落实好“双基”，进而提高教学质量。

3、不断完善新教材，新课程改革才会有生命力

2005年秋季高一使用的新教材，是在2004年教材的基础上改编的，教材问题相对减少。新课标下新教材的初衷是减轻学生负担，但现在实际教学内容偏多而不深入，教师忙于赶进度，学生消化不了就已到下一节课，反而增加了学生负担，建议适当减少教材内容。

初中学生已学过二次函数，掌握了二次函数的图象特征，会解一元二次方程。数学必修1可增设二次函数性质的再研究，结合二次函数的图象判断一元二次方程根的存在性及根的个数问题，可把必修5中解一元二次不等式内容提前至此，有利于学生理解二次函数、一元二次方程、一元二次不等式之间的关系，也便于掌握函数的基本性质。

由于教师水平的差异，对数学问题的理解和对课标的把握会出现较大偏差，而教材是依据课标编写的，建议课标解读更具体，教学目标更明确，以便一线教师更好地理解课标、使用教材，使高中新课程改革顺利地进行。

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