高中地理探究式课堂教学的实践研究

②教师要成为学生学习的“支架”。农村高中学生（尤其是高一学生）的地理学习素质较低，自主学习能力尚未形成。教师要进行“支架式”教学，为学生的学提供“支架”，目的就是教会学生学。为此，我们应该做到以下几点：其一，指导学生制定地理学习规划，加强学法指导；其二，为课堂教学设计“学案”，提供学习程序；其三，优化设问，针对学生的认知水平和生活体验，由渐入深、由近及远、层层推进。

③教师是课堂教学的“编剧”和“导演”。课程标准虽然给出了内容和活动建议，但是过于精炼，需要进行解读和案例佐证。教材在某种程度上来讲就是对课标的解读，但随着学生学情的差异性，教材的针对性有时被大大削弱。这就要求我们必须要认真研究课标，分析教材，并在结合学生实情的基础上重组教学内容，必要时要对教材内容进行大胆的增删；同时，要精心设计和调控课堂教学的结构和程序，以更有利于学生的认知和知识的生成。

⑵学生是高中地理课堂教学学习、探究的主体

    关注学生的个体发展是新课程基本理念之一，这一理念使得高中地理课堂教学正在发生渐进式变化。“把课堂还给学生”是课改专家和一线教师都认可的一个观点，但在教学实践上如何实现这一点，真正实现学生的教学主体性，是一个需要长期探讨的问题。对此，我们的看法是：

①更新观念，建立新的教学观。在过去的教学观念中，教师以自我为中心，过多地关注于教师的教和给，而忽视了学生的学和得，往往老师讲得又多又辛苦，收效却甚低，可谓是“广种薄收”，这在农村高中地理课堂教学中表现尤为明显，并且这种困境会随着新的评价形式的实施而加剧。因此，我们必须要更新教学观念，把课堂教学的重点放到关注学生的学和得上。在教学实践中要结合学生实际，围绕着学生的学和得来设计、组织教学，不要总是想把教材上的内容走一个过场。

②在高中地理课堂教学中使用学案。学案（或“讲学稿”）是立足于学生主体式学习的一种“支架式”教学手段。教师可以把知识准备、问题探究、重难点内容、拓展延伸等教学设计通过学案呈现给学生，引导学生进行自主学习和知识生成。在高中地理课堂教学中使用学案有以下优势：可以加强学法指导，使学生学会学习；有利于教师把时间投入到问题探究环节，优化教学结构；利于发挥集体备课的力量，使教学更有针对性；操作性强，易于实施；……等等。在教学实践中也确实取得了较好的效果。

3．高中地理探究式课堂教学要体现“四性”

（1）探究式课堂教学要体现基础性

鉴于珠三角农村高中学生在地理学习方面的实情，教师在构建探究式高中地理课堂教学时要特别注意其基础性，不能为了盲目追求能力提升而使用难度较大的探究问题，我们经常发现有教师把别人的优秀教学设计中的问题照搬下来，在课堂教学中使用时却发生了“冷场”，经过反思才发现是问题不适合学生，所以探究问题的设计必须要根据学生的实际，一般情况应该遵循宜小不宜大、宜细不宜粗、宜近不宜远、宜新不宜老的设计原则。

（2）探究式课堂教学要体现实用性

高中地理课堂教学的实用性不仅可以提升学生的思维能力，而且能极大地激发学生学习地理的兴趣。运用所学的地理知识解决现实生活中的问题，也是课标的基本要求。因此，教师应有意识地使地理知识与身边的问题结合起来，通过探究赋予地理知识生命力。为此，我们专门收集、组合了相关的问题，并形成主题资源形式，利于在课堂教学中随时调用。如：邮票中的地理问题、诗歌中的地理问题、其他学科中的地理问题、新闻时事中的地理问题、生活中的地理问题、照片中的地理问题……等等。在教学实践中取得了较好的效果，如通过邮票探究地域文化，通过诗歌、古文探究锋面天气，通过新闻探究全球变化、产业调整，通过旅游照片探究地质构造，通过旧城改造时学校旁的工业用地变为居住用地探究地租理论……等等，受到了学生的极大欢迎，课堂气氛活跃，探究积极。

（3）探究式课堂教学要体现地方性

学生对出现或发生在身边的地理现象和问题的关注程度明显要比其他地方高，所以探究式高中地理课堂教学要体现地方特色，在探究问题的的选择上应遵循由近及远的原则。现代地理学越来越关注与社会经济发展相关的问题，而珠三角地区又处于在我国改革开放的前沿阵地，许多与中学地理教学内容相关的地理现象和问题都能在本地区找到案例。如自然地理中的“气候及气象灾害（以台风为例）、地形与农业生产（以珠三角与水稻种植业、基塘农业为业）、河流与交通、海域与海洋环境保护……等等”；人文地理中的“珠三角的混合农业与三高农业、珠三角劳动密集型产业的发展与产业升级问题、珠三角新兴工业发展模式、珠三角城市化进程及城市问题、珠三角民工潮与人口问题、珠三角交通状况与汽车产业、珠三角经济腾飞与可持续发展问题……等等”。只要稍加留意，我们总能找到有较强说服力的地方性教学材料，并使课堂内外的探究活动成为可能。

    （4）探究式课堂教学要体现时代性

探究问题的设计在时间上应具有时代特征，因为根据学生学习心理特征，他们总是较易对新的事物发生兴趣，因此选择近期出现或发生的地理现象和问题能较明显吸引学生的关注，从而激发学生探究地理问题的好奇心。同时，与不断出现、变化的地理现象和问题相比，教材内容的更新速度往往较为迟缓。故此，地理教师应该把探究问题的选择作为主题教学资源库建设的一部分工作来进行，及时更新、补充更富时代性和说服力的探究问题。

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