高中地理规律教学的实践与思考获奖教育教学论文（学案）.doc

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增大字体作者：免费教育文稿网来源：eduwg.com 发布时间：2014-07-11 11:35:16

【问题缘起】

传统课堂教学设计深受经验主义的影响，教师一般依据教学内容组织教学，通过讲解为主的方式诠释和传播知识，教学过程是由上而下的传授，较少关注学生知识与思维能力的自我生长^①。这样的教学方式首先不能引起学生的重视地理规律，可能导致学生知其然，但不知其所以然，同时没有通过思维活动而直接接受的地理规律也容易忘记。

地理规律是指地理事物之间内在的本质联系，更多地强调事象的表现。“理解地理基本规律和原理，利用所学的地理及相关学科的知识和观点，运用地理事实资料，简明地推断或定性地说明地理原理和规律”是教育部提出的地理高考能力之一。可见，高中生必需理解并学会应用地理规律。高中涉及地理规律的内容主要包括：气压带和风带的分布和移动规律、气候带的分布规律、洋流的分布规律、地理环境的地域分异规律等。

我们选取了“洋流”一节为课例，洋流分布规律属于地理学科基本规律范畴，课程标准的相关要求是“学生运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”，在教学方法上，课标强调运用地图归纳洋流分布规律的要求，体现了注重过程与方法的理念。

【教学片断1】

（投影图片及相关文字：“1000英镑的价钱购买一只浴盆玩具鸭子”）

教师简述“鸭子舰队的环球旅行”的故事，玩具小鸭为什么能够 “环游地球”？（故事设置情境，引发学生的兴趣）

师：请同学们阅读书本P61-63中的内容:世界洋流分布和课前所发的资料，根据事故发生地，“鸭子舰队”曾到达的地点，在世界空白地图上画出“鸭子舰队”历险的路线、所经过的洋流（尤以日本、秘鲁、英国西海岸），进行讨论。

生：派代表展示成果，其他学生认真听其分析、讲解，发现问题进行补充。（由2-3位学生分别展示到达日本、秘鲁和英国海岸的路线和洋流）

生：（到达日本路线）：北太平洋暖流-加利福尼亚寒流-北赤道暖流-日本暖流-日本

师：日本路线清晰明了。

教师课件显示该路线

生：（到达秘鲁路线）：北太平洋暖流-加利福尼亚寒流-北赤道暖流-东澳大利亚暖流-西风漂流-秘鲁寒流-秘鲁

路线出来后，其他学生出现疑问，并提出质疑。

生：我有一个问题：这里不能直接从北赤道暖流到达东澳大利亚暖流。

师：那你认为小鸭子舰队应该怎样从北半球到达南半球？

生：北赤道暖-赤道逆流-南赤道暖流就可以了。

师<：同学们观察得非常仔细，能及时发现问题并能解决问题。

教师课件显示该路线

生：（到达英国西海岸路线）：

北太平洋暖流-加利福尼亚寒流-北赤道暖流-赤道逆流-南赤道暖流-东澳大利亚暖流-西风漂流-秘鲁寒流-巴拿马运河-墨西哥湾暖流-北大西洋暖流-英国西海岸

生：从秘鲁寒流无法自行通过巴拿马运河进入墨西哥湾，因为巴拿马运河是阶梯式运河。

师：很好，这位同学的知识面很宽，而且反应很灵敏，那么我们该沿什么路线到达英国西海岸呢？

生1：如果进入西风漂流后，走巴西暖流-南赤道暖流……

生2：不对，巴西暖流的流向是自北往南走，所以这条路线不行。

生3：那就一直沿着西风漂流到非洲南端，沿着本格拉寒流北上，然后沿南赤道暖流-赤道逆流-北赤道暖流-墨西哥湾暖流-北大西洋暖流就可以到达英国西海岸。

教师课件显示该路线

师<提示>：经过大家共同的努力，这支小鸭子舰队历尽千辛万险终于能到达西海岸，那同学们再仔细想一想，到达英国西海岸有没有其他可能路线？

生：我还有另外一条路线：北太平洋暖流-阿拉斯加暖流-白令海峡-北冰洋-拉布拉多寒流-北大西洋暖流-英国西海岸。

教师课件显示该路线

老师点评：同学们能在讨论中发现并解决问题非常好，我相信如果同学们能养成主动发现问题、解决问题的习惯，大家肯定能活跃自己的思维，得到更大的发展。（评价学生表现，激发学生发现问题，解决问题热情）

老师：依据太平洋、大西洋洋流分布图，请同学们挖掘他们的共性，探究规律。（学生讨论前补充说明洋流按性质的分类）。

学生分组讨论后、并回答（学生回答，教师评价学生表现）

师生共同归纳洋流分布规律。

中低纬海区：副热带为中心的大洋环流，北半球顺时针流动，南半球逆时针流动；大洋东部（大陆西岸）为寒流，大洋西部（大陆东岸）为暖流

北半球中高纬海区：副极地为中心点的大洋环流，逆时针流动；大洋东部（大陆西岸）为暖流，大洋西部（大陆东岸）为寒流

南半球中高纬海区：自西向东的西风漂流

北印度洋海区：季风洋流，冬季由东向西呈逆时针环流，夏季由西向东呈顺时针环流

课后，听课老师一致认为，本节课对世界洋流的名称介绍全面、详细，尽管学生对洋流分布规律也做了归纳总结，但教师并未真正理解课标的本质。“洋流”一课的课程标准的相关要求是“学生运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”。通过研讨，执教老师对地理规律教学的认识有豁然开朗之感，并对本课的教学设计进行了大幅度的调整。

【教学片断2】

（投影图片及相关文字：“1000英镑的价钱购买一只浴盆玩具鸭子”）

教师简述“鸭子舰队的环球旅行”的故事

教师：玩具小鸭为什么能够 “环游地球”？（故事设置情境，引发学生的兴趣）

学生猜测

师：这是大洋表层海水常年大规模地沿着一定方向进行较为稳定的流动，这种海水运动形式被称为洋流。

师：今天我们将以小组为单位，通过组内同学合作，来认识洋流的分布模式。

教师先利用多媒体呈现动态的“全球洋流分布” 图，提问：各小组讨论，派代表上台绘制太平洋模式分布模式。（教师引导归纳太平洋洋流的分布规律）

学生展示讨论结果。

师生共同分析不足的地方，并进行纠正和补充。

师：观察“全球洋流分布” 图，看大西洋洋流分布是否与洋流分布模式有什么不同？

学生观察世界表层洋流图，进一步归纳世界洋流分布模式。