高中地理应加强国情意识教育

高中地理应加强国情意识教育

　　摘  要：构建了新形势下人均资源意识、生态忧患意识、区域差异意识、绿色经济意识、人地和谐意识等为主要内容的国情意识体系，提出在高中地理教育中实施国情意识教育的对策。

关键词：高中地理，国情意识，策略

国情是指某一国家某个时期的基本情况，是指一个国家的地理环境、文化历史传统、经济社会发展状况及国际环境等多要素多方面的总和，是国家制定大政方针政策的基本依据。

国情意识是国民对国情知识有一定认知的前提下，所形成对祖国的一种带有感情道德色彩的心理觉悟和思想观念。国情教育是形成国情意识的重要途径。国情教育是向国民（包括各级各类学生）系统传授祖国基本情况的知识，并培养其爱国主义情感，树立报效祖国的坚强信念，促使人文素养不断完善的教育过程。在这教育过程中除了传授国情知识外，更重要的是使之形成适应当前人类社会发展新形势的各种新意识、新理念。国情意识是青年一代学生应具有的德育素质最基本的组成部分，能帮助学生客观地认识国情，增强民族自尊心和自信心，增强建设祖国的责任感和紧迫感，更透彻地认识和理解国家的战略方针和政策法规，所以开展国情教育培养国情意识不仅有利于社会经济健康快速发展，也有利于学生作为“人”的全面发展。然而，由于受长期的应试教育的影响，高中教育中没有重视国情教育却是一个不争的事实。

一、国情意识的主要内容体系

以往学校国情教育是以爱国主义和社会主义教育为主线的基本思想政治教育，在新的世界经济快速发展呈现一体化趋势、可持续发展战略思想被世人普遍接受、科学技术与人文化浪潮兴起、我国生态环境质量进一步恶化及加入WTO等新形势下，笔者以为国情意识教育也须相应地注入新内容，重视培养关注人类现在和未来的各种文明意识。

１、人均资源意识。我国人口众多近13亿，而且年净增1000万以上。我国国土广袤、有多种资源储量或产量列世界首位或前列，可谓“地大物博”，但计算人均值的结果是“人均地少物缺”。我国人口密度是世界平均值的3倍（国土超载），人均自然资源大体是世界平均值的1/2（自然资源极度贫乏）。国土面积世界第三，人均耕地却不及世界人均的一半；45种主要矿产的人均产量不到世界平均的1/3；水资源总量居世界第六，人均占有量是世界人均的1/5，被列为世界13个贫水国之一；人均海域面积只有世界人均的1/10；人均石油剩余可采储量为世界人均的1/2；等等。使青年一代学生形成人均资源意识有利于客观地认识国情。

２、生态忧患意识。人口的总量和增长、经济总量和态势、技术和管理水平的高低是导致生态环境破坏的三大影响因素。预计我国人口达到零增长还需30~40年，未来的10~20年经济仍将持续高速增长，技术和管理水平的提高还需要较长的时期，这使得我国未来的生态环境压力从总体上还将进一步加大，生态环境恶化的趋势还要继续，而且遏制的难度将越来越大。我国大气污染程度居高不下，600多座城市，大气环境质量符合国家一级标准的城市不到1﹪；水体污染加剧，我国江河湖库水域普遍受到不同程度的污染，78﹪的城市河段不适宜作饮用水源，50﹪的城市地下水受到污染；我国近岸海域赤潮发生频率呈快速上升的趋势；城市生活垃圾每年以10﹪的速度增长，出现了“垃圾包围城市”的局面，且向农村蔓延。同时，我国生态破坏程度在加剧、危害在加重。我国水土流失面积367万平方千米，占国土面积的40﹪，4亿人笼罩在荒漠化的阴影之中；生物多样性下降，我国已有10~20﹪的动植物种受到威胁，高于10~15﹪的世界平均水平。联合国《2002年中国人类发展报告》指出，环境问题使中国损失GDP的3.5~8﹪。我们必须满足学生的环境知情权，真实地道明生态环境的严重性，引起他们对生态环境问题的注意和关切，生态忧患意识就会油然而生。

3、区域差异意识。人类生存的环境各要素相互联系相互制约相互渗透，构成了统一的整体，然而，无论在何时，任何两个区域在区位条件、资源禀赋、要素结构、开发历史等方面的差异，决定了区域差异存在的必然性。但我国的区域差异之大是其他大国所少有的。我国地域辽阔，各地自然条件差异显著，各种社会人文现象更是各有特色，使得我国区域分异异常显著。从大尺度来看，东西差异、南北差异、平原与高原山地的差异尤为明显，并形成一些规律，如地势从西向东逐级下降，降水量自东南向西北递减，人均自然资源丰度自东向西增大，人口密度东南大西部小、交通条件东部比内陆腹地优越、社会经济发展水平从东向西递减，城乡差别大，二元结构明显，等等。这些都是我国重要的基本国情，作为祖国未来的建设者对这些要有清醒的认识。

4、绿色经济意识。绿色浪潮席卷全球，发展绿色经济是处理好环境与发展的关系、实现可持续发展的必然选择，也是生产企业和个人取得良好经济和社会效益，确保生存发展的必由之路。绿色经济主要有绿色产业、绿色技术、绿色消费等内容。要引导中学生正确认识到各行各业与绿色经济的联系，教育学生学会恰当合理地利用人力、时间、金钱和原料等资源。人既是生产者又是消费者，培养中学生的绿色经济意识既有利于我国绿色产业的发展，也有利于绿色消费主流模式的形成。绿色消费是一种可持续消费模式，追求物质消费和精神消费均衡协调，鼓励适度消费、购买绿色产品，使自己的消费对他人和自然尽可能少地造成危害。可以说，在当前买方市场经济条件下，作为消费者的任何一位公众，其绿色消费活动就是个人直接参与生态环境保护的爱国行为。

5、人地和谐意识。人类与环境的关系是最重要的矛盾关系，其中人是认识的主体，人通过自身的生存方式即文化机制对自然环境发生作用。然而，人类为中心的传统文化强调人是自然界的主宰，在改造自然的活动中，任意掠夺与破坏自然生态，从而导致人与环境的尖锐对立。要从根本上扭转这种对立和冲突，必须着眼于文化深层领域的革命，着力实现思维方式的转变和经济发展模式的转变，确立人地和谐意识。可持续发展是人地和谐的理想状态，可持续发展战略思想当前被世人普遍接受，它关注自然的承受能力限度，但又不拘泥于这一限度，而是从人的角度出发，通过调整人类自身行为，遵循自然规律去利用、调整和适应自然，最终达到人与自然的和谐，实现包括人类自身在内的整个人地系统的持续生存和不断发展。可以说实现人地和谐与人的全面发展是人类一切活动的目的和归宿，人地和谐意识是人文精神的精髓，理应让学生认识并接受它，尤其是在我国当前人地关系矛盾尖锐、国民素质还不是很高的形势下，在高中开展人地和谐意识教育，提高一线劳动预备军的人地和谐意识意义重大、影响深远。

二、高中地理开展国情意识教育的策略

国情教育要素多涉及面广，学校的课程设置、课程开发及学校和社会环境状况都是影响国情意识教育的重要因素。高中地理中开展国情意识教育主要策略方法有以下几种。

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