新课程高中地理活动板块的教学处理策略——以湘教版高中地理必修Ⅱ为例

根据上表的数据统计，结合教材具体内容进行分析，可以清晰地发现湘教版地理必修Ⅱ活动板块呈现如下特点：

从活动类型看，有“思考”、“探究”和“实践”三种类型，其中探究类活动所占比重较大，约占全部活动的55%。

从活动期望达成的目标看，可分为记忆、理解、应用三个层次，其中期望促使学生“理解”的活动比例最大，约占61%。

从表现形式看，活动穿插分布于教材的相关内容处，作为课堂教学的主体内容之一，而不是从集中的家庭作业形式附于章节之后。

深入品析以上的特点，对我们的地理教学改革启发颇多：

突显活动寓课堂教学过程中，突出自主、合作、探究来获取知识和锻炼能力的旨意，应是我们地理教学改革的努力方向。

要实现学生的自主探究，首先要为学生提供一个良好的探究平台。这个平台既有明确的学习目标指向，也必须能够保证知识、思想方法形成过程的展开，还应该有一个有利于学生合作、自主探究的合适条件。

在活动中，对于个体学生来说，可能所获得的信息也许是单一的，但是全体学生活动所获得的信息集合必然是丰富的，因此，给学生提供一个合适的交流平台是必需的，共同得出一些科学的结论也是应该的。

二、活动板块的教学实践考量及活动主题重组

回归实践中的活动教学，我们发现存在的困难仍然很多，实践考量后，发现的主要问题有：

活动数量过多过滥，特别是探究类“活动”平均每节都有2、3个，有些章节其活动容量远远超出课堂教学时限，也远远超出高中学生的地理学习的对应学习空间。

有些活动偏难、设计有缺陷或条件限制，活动开展困难较大。

有些活动过于简单，没有探究价值。

前后活动连贯性不够，综合性不强。

根据以上的分析，我们认为，对活动主题进行重组是提高活动板块教学成效的首要工作。

1、“活动”的取舍

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