新课程高中地理活动板块的教学处理策略——以湘教版高中地理必修Ⅱ为例

有价值，多选。如在《人口增长模式》分析影响人口增长因素时，婚姻生育观和生育政策是如何影响人口增长情况，教师要利用P5探究活动材料进行分组合作探究，比较唐代妇女平均初婚年龄与当代妇女法定初婚年龄大小，分析初婚年龄与人口出生率关系，讨论我国计划生育政策对控制人口数量有什么作用？针对我国稳定低生育水平的计划生育政策同目前社会流传国家将放开生育政策展开讨论，最后让学生理解按照我国人口现状，维持计划生育政策不变是长期任务。通过探究活动，学生对我国人口问题有了清楚认识和深层次思考，强化他们的人口意识和社会责任感。象这种有活动价值的“活动”，我们要多选用，让学生多参与。

偏难、条件限制，删除。如P47活动能够就以下议题展开探讨：议题一：集国内外第一流的专家，设计出一种高水平的普遍适合于中国的城市规划模式，先搞试点，再在全国大力推广。议题二：根据城市的自然条件、历史文化和风俗民情，强调城市个性，建设特色城市，塑造出独特城市风貌。依照学生目前知识水平和学习条件不可能就上面两个议题展开探讨，应不选用。又如P10活动，马尔萨斯的人口学说，两种级数理论太深奥，没有必要让学生开展活动讨论。

活动过于简单，压缩。有些活动过于简单，学生很容易找到答案，或新授课学生已掌握，或一些重复活动设计等教学中应尽量少选，否则，会降低学生学习地理的兴趣。如P71活动，从“投入——产出”工业联系来看，宜靠近钢铁厂布局，这一活动内容太简单，不要开展。

2、“活动”的整合

地理学科十分强调知识联系，不同类型的“活动”有其共同点，即每节“活动”内容都与本课知识紧密联系，甚至本身就是该部分的重要知识点或能力点，不同章节“活动”内容也存在着知识关联。在教学中，我们应根据课程目标的需要，巧妙地整合和组合活动内容，进行知识横向联系和纵向联系，认真调用“活动”。如第四章第一节《人类面前的主要环境问题》有“活动”6个，其中探究活动有5个，为提高活动效果，必须对活动进行重组整合，把P91活动、 P92活动和P93活动捆绑成一个活动来探究，问题设计为：它们的污染源分别是什么？会产生什么后果？你们认为应如何治理污染问题？又如把P56活动2，调查学校附近的一家工厂，了解这家工厂的原料（或零部件）来源和产品市场。分析这家工厂与哪些地区（或部门）存在商贸联系。同P70活动，结合你了解的情况，以一个工厂为例，分析其发展优势，限制性因素和改进措施整合起来开展活动，使两块知识点有机融合，加强知识间的联系。

三、活动切入的时机选择及活动的再归类

湘教版设计的活动类型有三种：思考、探究、实践。但不同类型的“活动”有明显不同特点，“思考”类注重对知识理解，“探究”类注重对问题的解决过程。“实践”类注重对知识应用和能力培养。在活动形式安排和时间分配上应及时而灵活，要打破课本已安排好的活动形式。在“活动”开展过程中，采用什么样的形式，是课内进行还是课外进行，应该从三维目标和具体情况出发灵活选择。

（1）课前布置准备，课上组织进行——课前类

有些活动，须在课前做准备或完成前期工作，为此教师必须注意在前一节课结束时，就预先布置学生着手进行。如教学《中心地理论》前，先布置学生实践活动，P34活动调查商品等级与市场服务范围关系，把调查结果拿到课上讨论。

（2）在课堂教学中进行——课中类

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