多媒体在地理教学中的应用初探

二、讲授新课时，借助多媒体教学手段，使地理事物更加形象直观，便于突出重点，突破难点，培养能力。

1、运用多媒体技术，能化无声为有声、化静为动，形象生动，引发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才会对学习地理有积极，才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用，并收到良好的教学效果。在传统的地理教学中，教具主要是挂图并结合课本插图，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，在课堂上较为被动，影响了学生对知识的理解，也难以激发学生学习地理的兴趣。多媒体可以创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围。从而引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。利用多媒体技术可以进行动态模拟，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生过观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲，也体现教师的主体作用、发挥学生的能动作用，使教师的“教”与学生的“学”成为有机的整体。例如：《地壳运动》课件中“向斜成山，背斜成谷”这一动画，先把画面作成水平岩层，在内力的作用下，岩层慢慢发生弯曲，形成相应的向斜、背斜，这时显示的图像是“向斜成谷，背斜成山”，然后再显示出背斜顶部在张力作用下容易发生张裂，遭受外力侵蚀的速度较快，使背斜部位成为谷地；相反，在向斜槽部产生局部挤压，岩层变硬，抵抗风化侵蚀能力较强，遭受外力侵蚀的速度较慢，向斜部位转为山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。这一动画的模拟显示，激发了学生的兴趣，也使学生难以理解的地形倒置现象变得形象、直观，印象深刻。

2、运用多媒体技术，可以化繁为简，突出重点、淡化难点，提高课堂教学质量。

在传统的教学过程中，教师除通过语言向学生传授知识外，还要借助地图、挂图和其它教具教学，但一些挂图内容繁多，重点不突出，而其内容又是静态的、无声的，给学生的印象依然是孤立的，缺乏联系的。单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。例如：在《水循环》课件中，把海陆间循环、海上内循环、陆地内循环分别制作成三个动画，在讲解的时候一一显示，最后又把三个动画结合在同一动画上显示水循环的整个过程。这样，学生不但可以清晰地了解各个循环类型的环节，同时还可以让学生知道，这三种循环不是孤立的，而是有联系的，水汽输送和径流输送将它们联系成一个有机的整体。多媒体的作用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。

3、变学生的被动学习为主动探索、思考，从而发展了智力，培养了能力。由于客观地理环境的综合性和复杂性，学生不可能身临其境组织观察和考查。但借助媒体的信息表现，可使地理事物动静结合，大小结合、远近结合、快慢结合，培养了学生观察地理事物的兴趣、爱好和习惯，并促进了其观察能力和空间想象能力的提高。

在学习欧洲西部的气候时，可先投影出本区的气温曲线，降水柱状图等，接着引导学生分析气温、降水的分布有何特点？属哪种气候？学生回答出温带海洋性气候后，接着投放该气候下的景观投影或录像，并继续提问为什么该地区的温带海洋性气候最典型呢？在让学生思考的同时，再依次投放关于欧州西部气压带、风带以及地形分布的幻灯片，引导学生一一进行分析。这样就把关键内容融会在图中，并以投影的形式展现给每一位同学。

4、运用多媒体课件组织教学，不仅省略了不必要的时间浪费，增加了课堂容量，而且还可使学生在一种“悱”的状况下主动学习。在传统的课堂教学中，教师往往要花费较多的时间板书板图，但在课堂有限的时间内，要想认真规范地完成上述内容，则会顾此失彼，若是画图草率、板书潦草，又会直接影响教学效果。但用多媒体教学就可及时解决这一矛盾。教师可在课下用投影片设计好板图或某些板书内容，使教学内容更加紧凑，教学方法更加灵活多样。

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