多媒体在地理教学中的应用初探

三、新课结束后，可借助多媒体电教手段使学生巩固知识以及为下节课设置悬念。

研究表明，学生在紧张的注意、积极的思维和大密度的操练等学习活动之后，兴奋点将会不断下降。传统的巩固练习模式收效甚微。而利用多媒体教学手段则可重新激发学生的兴奋点，从而刺激学生引起注意。如在讲完“台湾省”一节后，可播放歌曲“阿里山的姑娘”，并提问这是什么民族的歌曲，该族人民主要分布在哪里等，然后展示台湾省的复合投影，让学生借助地图对台湾的位置、地形、气候、物产等知识进行联想记忆，逐一落实。

又如讲完“北美概述”第一课时之后，可利用投影来巩固落实北美三大纵列地形区的分布，并可接着设计以下问题，南北纵列的三大地形区对本区的气候产生什么样的影响呢？这就是我们下节课所要学习的内容。通过这种方式，这就为学生下节课的学习埋下了伏笔，设置了知识悬念，从而积极引导学生课后认真预习，不断提高教学效率。

虽然多媒体教学有效地提高了教学效率和教学质量，但也应注意到不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合；多媒体完成了许多人力所不及的工作，也不能代替教师的全部工作，教学过程的各个环节仍需要老师发挥主导作用。因此，教师应通过精心认真教学设计，选择最合适的教学媒体，同时发挥主导作用，那么现代教育必定会呈现出一片新景象。

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