浅谈中学地理优质教学常态化 获奖论文

2、适合自己的就是最好的

细细观察，面对同一学习内容，每一个学生都会有自己的学习方式。就方式本身而言，并无好坏优劣之分。比如在讲授地方时和区时这一知识，有的学生喜欢自己多看几遍教材去理解；有的学生通过自己画简图来理解；有的学生喜欢与同桌共同探讨；有的学生希望老师通过举例来说明；等等。每当期中、期末，年级总结大会上，有一些学习经验介绍，可以借鉴，但不可以“东施效颦”。因为每一个学生都是独立的个体，不可能有一个方式适合所有人。所以我在上课过程中，会留有足够的时间让学生自己去适应、去思考，甚至在评讲课中，每讲完几道题我都留出余地交给学生自主安排。

3、优质课的效果由学生来体现

在平日上完一堂课，很多教师间的交流通常是“你的内容讲完了吗”，“习题都做完了吗？”，而没有考虑这堂课学生学到了什么，达到了什么样的教学效果。有效的教学是需要师生共同参与的创造性活动，它以促进学习，激发学生间的相互帮助，能够使教与学的效果最大化。常常我们也困惑：讲得浅显了，学生听起来索然无味；讲得太深了，学生会失去对地理的兴趣。地理很难教，就是因为我们教师把握不好这个“度”。地理涉及面广，但不是要你去上数学课，如何计算地球自转角速度和不同纬度自转线速度；也不是要你去上物理课，如何进行大气分子的受力分析；不是去上化学课，碳酸钙是如何跟水和二氧化碳发生反应的；等等。地理课“度”的衡量，应以维果茨基在 “最近发展区理论”中指出的那样： 最近发展区表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下， 在集体活动中通过模仿， 却能够完成这些任务”。如在讲授“大气的水平运动”一节时，我采用了递进式的教学：当空气分子只受一个水平气压梯度力的作用时，风垂直于等压线，由高压吹向低压；当空气分子受水平气压梯度力和地转偏向力共同作用时，风向就不断发生偏转，一直到风向与等压线平行，成为稳定的地转风；当近地面考虑摩擦力、水平气压梯度力、地转偏向力三个力作用时，空气分子达到稳定状态时的运动方向，就会斜穿等压线，由高压指向低压；越到高空，空气分子受到地面的摩擦力越小，当摩擦力趋向于零时，高空的风就是一种地转风了。

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