浅谈初中物理教学中学生创新能力的培养

国家教育行政指出：“面对世界科技发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育是培养创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”学校教育是培养创新人才的摇篮，作为基础学科的物理课是培养创造性思维、创新精神最有有效的学科之一。学生是课堂的主人，也是学习的主人，课堂教育的一项重要任务，是紧扣教材和学生实际，坚持“以人为本”的教学理念，并通过有效途径培养学生的创新能力。

一、宽松和谐的教学氛围是培养学生创新能力的重要保证

构建宽松和谐的教学氛围，是培养学生创新意识和创新能力的重要前提和保证。而营造这一氛围，就是要把学生真正推到学习的主体位置上，实现学生“当家作主“。

1、激发学生的求知欲望

兴趣是最好的老师，兴趣是对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。浓厚兴趣，有利于激发学生的求知欲，促进学生进行创新思维，进而逐步培养学生的创新意识和创新能力。激发学生的学习兴趣必须通过恰当的教学形式、教学手段和教学艺术，我根据初二、初三学生的年龄特征和认知水平在教学中采用以旧引新、沟通引趣、制造悬念、激发兴趣的方法，实践证明这些方法能抓住学生的好奇心，有助于激发学生的学习兴趣，以积极姿态参与学习过程，在参与的过程中产生创造的火花。例如在教”探究探究凸透镜成像特点时”,我采用引入激趣的方法提出：通过前面的学习我们知道凸透镜能成像，那么所生成的像的性质与物距、焦距有什么关系吗？我们分组进行探究，看哪一个组又快又准？在实验探究的过程中每一个同学都表现出了非常积极的态度，分析记录了各组数据。这样很快激发起学生强烈的探究兴趣，诱发了他们的创新热情，这时我抓住契机，引入新课，学生始终以高昂的热情与教师和谐互动，收到了很好的教学效果。

2、建立新型和谐的师生关系

在课堂教学中，教师面对的不是机器，而是一个个有思想、有感情活动的个体，教师要努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系，要真正成为学生在学习上的“良师”，生活上的“益友”在课堂教学交流活动中，教师尽可能用商量的口气，与学生进行交流。不因学生说得不对而批评、讽刺，不因学生说得不合教师的意思而阻止，要使学生在交流中体验到平等、民主、理解、信任、亲情与爱护，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的互动交流关系。

在生活上做学生的朋友，经常交流合作，互相帮助，畅谈理想，也常利用现代网络在网上交流，缩短了师生的距离，有助于教学过程中的互动。促进教学中学生能力的培养。

3、给予学生恰当的评价

素质教育与新课程理念都要求坚持“以人为本”的教育观念，也就是一切以人的发展为本，要恰如其分地对学生进行鼓励和表扬，反对把考试成绩作为评价学生的唯一标准和手段。苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生。一不小心露珠滚落就会破碎，不得存在。因而在学生回答问题后我常给予鼓励性的评价“你说得真不错”，在作业做得较好的学生作业本上常批上“做得真棒”、“好”、“有进步”等。给予学生莫大的鼓励，能促进学生坚定学好物理的信心。在平时的测验中对一些同学差一两分及格的同学，直接就给他及格分，并玩笑地说：借你几分，相信你会加倍尝还的，这样会使学生感到老师对他的关心和期望。给予他们战胜困难的勇气，更能促进学生今后大胆展开自己聪明才智去认识未知的世界。

二、良好的学习方式是培养学生创新能力的前提

“授之以鱼，不好授之以渔”。也就是说：“帮他学，不如教他学”。在教与学的双边活动中教师主要是“教人发现真理”。让学生在课堂上枳极参与学习，学得有信心，觉得有奔头，并掌握学习方法。这就要我们教师把学法教职工给学生，教导学生要善于学习。

在实践中，我发现在学习过程中循规蹈矩，纯粹*死记硬背，习惯于通过记忆、模仿获取知识，而不去研究知识的来龙去脉的学生，不善于交往的学生，创新意识明显不强。可见，要培养学生的创新能力，要从改善学生的学习方式做起，要培养学生独立思考的习惯，发挥学生的创新潜能。在教学过程中，要提供学生独立思考的空间和时间。设计的问题要有一定的思维空间，问题太具体了，不利学生的创新，问题太空洞了学生不知从何想起，还要给学生一定的思考时间，不能问题一出现就急于寻找答案，这样可能导致让少数学生代替全班同学思考。注重学生的思维过程，不能只关注问题的结果，更要关注学生交流，汇报各自判断、推理、分析或者顿悟、潜能提供了发展空间。

三、操作实验是培养学生创新能力的源泉

实际操作可以便学生获得感性认识，能为学生猎取知识提供思维的支柱。新课程初中物理教材为学生提供了大量的实践机会，教师要重视学生操作实践，放手让学生去操作，而且做到有目的、有步骤、有计划地进行，不能无目的地放手。在动手操作前，要让学生明白所要操作的对象或要解决的问题，教给学生必要的操作步骤，并指明注意事项，再指导学生从具体操作中分析、比较，概括出结论。例如我在教学“探究液体浮力”一节时，充分发挥学生的主观能动性，进行创造性的探究实验。每一个实验小组，备有弹簧秤、细线、小石块、小木块、橡皮坭、清水、盐水和小木块等。在实验前提出要求：（1）哪些物体会受到液体浮力的作用？（2）浮力的大小与哪些因素有关？（3）你能找到计算浮力的方法吗？

通过学生自己的思考、相互的交流、矛盾的统一等多种情感的碰撞和多种形式的操作，创造新知，一方面有利于学生理解和掌握知识，使抽象的公式、定理、法则得到验证，发展学生思维，提高实验能力，另一方面在引导学生操作时让学生把操作与思维紧紧地联系起来，有助于激发和培养学生的创新意识，发展学生的创新思维，让操作实验成为培养学生创新能力的源泉。

四、丰富多用的课外活动是培养学生创新能力的沃土

物理课外活动是建立在物理课堂教学的基础上的一种更为广泛意义上的教学活动。物理课外活动要注重求异、发展、创造性思维能力的培养，非常苛刻要求从不同方面不同的角度思考问题，抓住物理是来源于生活又应用于生活这一特点，创造性地解决问题，从而培养学生创新能力，我一般是在初二上期的半期左右组建初中物理课外活动小组，引导学生进行各方面的活动，强调以自读、自学为主，交流讨论为重突破口，在生活中去寻找学习物理的乐趣，定期进行方法性的指导，使学生形成终身学习的意识。

总之，培养学生的创造意识与能力是我们每个教师艰巨而具有深远意义的目标，是教育教学的归宿，这个目标是大势所趋。只要我们在教学实践中，坚持激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习方式，加强操作实验，开展丰富多彩的物理课外活动，学生的创新能力就能得到有效的培养，一代新人就会脱颖而出。