让学生真正成为教学的主体

这些改革的成功经验都证明：教学改革不仅要调动教师的积极性，更要调动学生的积极性。教改愈是能调动全体学生的积极性、主动性、创造性，愈是生动有效和深入持久，便愈是有生命力。反之，愈是忽视学生的主体性，教改的成效愈是有限。九十年代，我国基础教育改革呈现两大特点：一是立足素质教育，二是强调改革的整体性。素质教育是与应试教育和单纯的升学教育相对的，它强调学生素质的全面提高，强调由心理素质向创造素质的递进发展。整体性教改就是立足于全面发展人的培养和系统的教育教学改革，即从办学指导思想、教学观念到教学内容、课程设置、教学方法、教学手段、教学组织形式的多方位的改革，从单学科的课堂教学改革到所有学科的课堂教学及课外活动的整体改革。九十年代教育改革的出发点和归宿都是增强人的主体性，因为素质教育的目的就是为了使青少年儿童成为二十一世纪的国家的主人，整体性教育改革就是为了增强人的主体能力的基本条件。

二、主体性教学的一般模式

为了使学生真正成为二十一世纪的主人，必须把教学过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高过程。主体性教学是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。在这种以人的整体统一发展，而非片面发展的模式指导下，是教师的主导作用和学生的主体作用得到最大限度的发挥，是教学相长，而非彼此消损。

主体性教学的模式是多种多样的，目前出现的主要有结构定向教学、自学辅导式教学、问题探索式教学、、成功教学等等。从众多具体的教学模式中，我们抽象出主体性教学的一般模式：研究主体形成规律，科学设立主体性教学目标；诱发学生学习心向，使其产生学习自觉性、主动性；启发学生积极思维，教学生学会学习；引导学生自主活动，发展学生自主能力；完善教学反馈机制，培养学生自我调控能力；发扬教学民主，创造良好的教学心理环境。

1、研究主体形成规律，科学设立主体性教学目标。教学目标是教学所要达到的具体标准，是教师期望学生所应发生的变化。教学目标是否科学是教学是否成功的前提。传统的教学目标要么强调知识的传授，要么强调能力的培养。它是建立在对学生片面认识的基础上的，即学生是教师加工、改造的社会产品，只有作为接受主体的积极性、主动性，没有作为形成性主体的独立性、创造性。因此，无法把学生培养成为真正的主体，不是主体性教学的目标。主体性教学期望学生作为统一的有机体在认知领域、情意领域、动作技能领域发生相应的变化。其中认知领域包括注意、观察、记忆、想象、思维等；情意领域包括学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志、世界观、人生观等；动作技能领域包括各种基本技能技巧。这样，主体性教学目标就包括了以下三个不同层次和方面。即认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。所谓认知掌握目标就是学生在规定的学习内容、学习时间内，认知上所达到的“懂”和“会用”的范围和水平；所谓技能达成目标是指学生在完成规定的课业后，相应技能所能达到的标准；所谓心理发展目标是指学生在一定阶段，情感、意志、思维等完善的程度和水平。

如何使这些目标具有科学性、层次性、可操作性和整体统一性是主体性教学目前急待解决而又必须首先解决的问题。建构主体性教学目标的重要前提是要树立学生主体观。学生主体观是指把学生看成是教学活动的参与者，把学生的学习当成把外部知识信息主动纳入学生知识结构的过程，当成学生的积极情感体验过程和个性发展过程。教师是学生学习的最必要的条件，但其作用必须通过诱导、启发、辅导等形式，转化成学生主体性增长的适宜条件，才能促进学生内部矛盾正确地、有效地转化。一句话，教学是教师教学生学，教学过程是学生的自我成长过程。树立学生主体观就是转变传统的人才观、教育观、教学观、教育质量观。变学生被动接受为主动接受，变学生单向地从教师或书本接受为多维接受，变只有学生接受为师生共同接受，并由此改革教学工作的传统方法，即变“灌”、“管”、“压”为“启”、“引”、“导”。

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