让学生真正成为教学的主体

２．诱发学生的学习心向，使其产生学习的自觉性、主动性学习心向是指学生进行学习活动的内部心理倾向，它是学习动机、学习兴趣、学习态度、求知欲以及世界观、人生观等在学习问题上的反映的综合。

其中，核心是学习动机。学习心向在学习活动中起定向作用、催化作用和动力作用。没有定向或定向不正确，其学习就是盲目的、被动的，学生就不会真正进入主体的角色。诱发学生学习心向，就是要使学生产生长远的学习需要，持久的学习动力，强烈的学习欲望等。既要使学生产生学习的责任感、义务感，又要使学生产生学习的满足感、成功感。学生是学习的主人，首先是学习需要、学习情感的主人，然后才是掌握知识的主人。

长期以来，造成教学被动局面的一个很重要原因，就是教师忽视或没有重视培育学生的正确的学习心向。学生没有产生“想学”、“愿学”的心理倾向。师生之间的关系演化为“你不想学、我要你学”，“你不会学，我教你学”的领导式的上行下效的关系。只考虑到知识的本身的“可接受性”和“应接受性”，不愿重视甚至完全忽视学生是否“乐于接受”和“能够接受”。这样，学生学得困苦，教师也教得艰辛。学生在内心深处滋长着厌学的情绪，甚至对教师的恶意。这种不协调的师生关系也就阻碍了教学的顺利进行。应该说，绝大多数学生都有一种求知的欲望，不想学或不愿学在很大程度上都是外界环境的强迫或缺乏必要的吸引力而造成的。要诱发学生的学习心向，一是要加强学习目的性教育，引导学生确立正确的学习心向，即讲清楚每门学科以及每个知识要素对人类进步、社会发展、国家建设、个人成长的有机联系。二是采取各种有效措施，创造一种吸引学生的教学情境和气氛，使学生产生一种内在的学习需求，自觉地投入到学习活动中，即自觉地、主动地注意、记忆、想象、思维，甚至达到欲罢不能的境界。这样，学生一旦产生了强烈的学习欲望，就能成为学习的主人。

3、启发学生积极思维，教学生学会学习、启发学生积极思维，就是通过各种有效的教学方式，使学生思维处于活泼状态，进而培养学生思维的敏捷性、独立性、批判性和创造性，达到学会学习的目的。

思维的独立性、创造性是主体性的核心内容。传统的教学虽然也强调学生的独立思考，但仅仅局限在老师讲授范围内的消化理解，是在死记硬背知识的基础上的苦思冥想。学生常常是思考无门，思路不畅，百思不得其解。在这种教学水平指导下，学生只是充当了知识的储存器，而且不善运用，最终导致思想僵化。要使学生成为学习的主人，必须实现从记忆型教学水平向思维型、创造型教学水平转变。如何启发学生积极思考，可以采取以下方式：

（１）以问引思。通过教师巧妙地提问引起学生的联想和思考。思维总是从问题开始，教师提问的性质和方式直接影响学生思维的积极性及其效果。根据提问的性质，可以把问题分为判别性问题、叙述性问题、述理性问题和扩散性问题。判别性问题仅要求作出肯定或否定回答。叙述性问题要求回答出“是什么”。述理性问题要求进一步回答出“为什么”。扩散性问题要求不拘一格地提出多种可能的答案，对现成的结论作出合乎理性的评价。学生思维的水平主要从后两类性质问题的回答中得到印证。因此教师提问要有一定难度。除此以外，教师还要善问、巧问，善于设置问题情景。一位物理老师用“木块和铁块放在水里哪个会沉？”、“如果铁重才沉，为什么万吨钢轮在水里不沉？”等一系列提问，从而引出浮力定律，就收到了较好的提问效果。

（２）以理导思。它是指教师充分而灵活的说理，使学生按照教师所引的思路去思考。灵活而充分的说理要求教师的讲授有严格的逻辑性和科学性，以理服人。如中学生的思维的可逆性、发散性较差，往往不能从问题的特点出发展开联想，而是拘泥于一些普通的细节进行漫无边际的猜想，对复杂的问题更是束手无策。如果教师讲授时注意引导学生由“已知”想到“可知”，由“欲证”想到“只要证”，由题设和结论联想到所涉及的概念公式，就可能使学生豁然开朗。

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