让学生真正成为教学的主体

（３）以变发思。它是指教师变化教学的方法和形式打开学生思路，让学生了解知识的本质，进而获得比较全面的知识。最常见的方法就是采取一题多解、改错课、练习课、讨论课、竞赛课等。

（４）以情激思。它是指教师以饱满的激情，引起学生情感的共鸣，进而促进学生积极思考问题。培根曾指出，人类理解力不是干燥的光，而是受到意志和各种情绪的灌浸的④。情感既是教师教授时的必然，也是学生学习时的必需。教师的教学激情不仅能使教师讲授的内容引起学生的高度注意，而且感染课堂，形成良好的课堂气氛。学生在积极的情感支配下，思维变得灵活而敏捷。反之，不协调的课堂气氛和教师的消极的情绪会妨碍学生的思维的正常进行。当然，启发学生思维不仅局限在以上几方面，而且它们在教学中是综合起作用的。

４．引导学生自主活动，发展学生的自主能力引导学生自主活动就是教师针对学生的特点，采取灵活的方法，使学生独立地进行智力操作和行动，进而顺利完成教学的全部任务。

这里指的自主活动不仅包括学生课外的作业、观测以及自学、自评、自测等活动，而且包括课堂内学生的独立思维、独立演算、阅读、练习等活动。学生的学习活动就是学生自主活动的展开。时代精神所要求的学生的自主能力只有在自主活动中才能充分展示和培育。要引导学生进行自主活动。首先，教师必须留给学生自主活动的时间和空间。

传统教学观念指导下的教师，认为教学要以教为中心，给学生自由活动的时间就会放松学生的纪律，就会浪费时间。所以，常常是满堂灌，课外布置大量作业。即便是课堂提问，也常常是仓促点“将”，很少给学生思考回旋的余地。殊不知，教学的这种“间歇”就是学生“悟”的过程，就是学生独立思维的过程。因此，在教学时间和内容分配上，教师要精心构思，合理布局，使整个教学疏密有间，张弛有致。课程设置上要留有余地，可以适当地开设选修课。教学环节上也要留有余地，可以把有些讲授课变为自学课、自习课，开展自能读书、自能作业活动。在教学管理上，强调学生自我管理，如“没有教师的自习课”、“无人监考班”等。总之，要尽可能多地留给学生动眼、动脑、动口、动手的时间。其次，要指导学生的学习方法。良好的学习方法是学生进行自主活动、提高学习效率的翅膀和车轮，是“学会学习”的时代要求。

教师不要让学生满足于记住现成的结论，而是要学生学会观察、学会思维、学会记忆、学会操作。学法指导可以通过以下途径：在教学过程中，渗透学法和有意揭示学法，结合实际介绍学法，帮助学生总结学法。再次，要培养学生自学的良好习惯。都是要对学生的自主活动进行及时的鼓励、检查、督促。对积极独立思考和独立操作的学生给予及时表扬。 同时，谨慎地运用批评手段进行鞭策。此外，教师还应教学生学会自我控制。

５．完善教学反馈机制，培养学生的自我调控能力

教学反馈是把教学的结果与教学目标相对照，找出差距进而调整教学行为。教学反馈是主体性教学的必要环节。完整的教学反馈机制包括：（１）建立以学生的学习过程和结果为核心的师生双向循环反馈结构。（２）教学应特别注意培养学生自我反馈能力。（３）反馈形式多样化。不仅要分析学生学习质量的好坏，而且要分析学生的学习过程，包括学习态度、学习目的、学习情感、学习意志、学习方法，还要分析教师教学的情感、方法、教学的深度、速度、难度。引导学生多从主观上找原因，正确地进行自我认识，并有意识地培养学生主体意识。（４）反馈要经常化。主体性教学反馈是为了进一步地指导和改进教学，因而要经常进行诊断性的检查，使学生养成自我约束、自我检查、自我评价的好习惯。

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