浅谈＂文史结合法＂在历史教学中的应用

学习科举制度的危害和封建礼教的毒害可以联系到鲁迅笔下的孔乙己、祥林嫂人物形象等等，不一而足。

3、  教学总结引入文学作品语言，可言简意赅，意味深长，发人深思

如把三国时期的政治史讲完后，用《三国演义》的开篇词，“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。  白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢：古今多少事，都付笑谈中”结尾，“英雄、历史、人民”的关系便耐人寻味。

三、引入文学作品的影视歌等形式活化历史

与纯粹的历史资料片相比，那些好的不是所谓“戏说”的而是采用了艺术的手法以升华情感，以更好地反映历史的影视歌类文学作品无疑更具有震撼力和感染力，更有利于创设历史情境，活化历史事实和人物形象与情感，更有利于对学生的思想教育。如在《甲午中日战争》教学中引入电影《甲午风云》中关于黄海海战的片段即可使学生更深切地感受到邓世昌等清朝爱国将领的爱国热情；在“巴黎和会”或“五四运动”的教学中引入电影《我的1919》中中国代表顾维钧在巴黎和会上的慷慨悲壮的演讲片段，“弱国无外交”的悲凉便可更好地展现；在《长征》的教学前播放《长征》电视剧的主题曲《十送红军》，学生很快就可进入关于长征的学习氛围；三国时期的教学开篇或结尾都可采用上目中提到的《三国演义》主题曲，在关于“巴黎公社”的教学时可与学生共唱国际歌等等。

当然，在引入影视歌类文学作品时，要注意与历史事实的契合性及一定的严肃性，诸如《还珠格格》、《康熙大帝》、《康熙王朝》、《雍正王朝》、《戏说乾隆》等等之类的影视作品不但不可以引入，还要引导学生注意可用文艺的眼光去欣赏，但要用历史的眼光去批判。

最后再强调一点的是，引入文学创设历史情境丰富情感的时候，要注意交代清楚事件、人物或时代背景，作好事实铺垫，以避免只感动了自己感动不了别人，只有在立体形象的物象上，所言所感才会真正感染人。

总之，以文活史以史实文“文史结合”既是中国史学也是中国文学的优良传统，也是现代教育赋予的要求，构建“综合科目观”是现代教育发展的理念，因此在历史教学中，我们不但要“文史结合”，还要“政史结合”、“哲史结合”、“史地结合”乃至“数史结合”等，以利于人才综合素质的培养，全面健康情感的塑造。而“文史结合”应该说是其中最有利也最有效的一种综合科目方式，因为有内容有价值的文学作品无不是反映一定的社会现实、社会生活和社会人物，表达一定的社会和人物情感，因此文学和历史联系最紧密，古今中外，与历史相关的文学作品，如“诗”如“词”、或“歌”或“赋”、或“文”或“联”等可以说是浩如烟海，乃至可以信手拈来。当然这需要我们历史教师有意识地去关注和积累，利用它们增强历史学科和历史课堂的生动性、形象性，亲和力和感染力，以更好地实现历史学科应有的学科价值。所以，“在以往关于文史结合的理论研究的基础上，进一步从理论上探讨文史结合在历史教学中的必要性和可行性，从实践上总结文史结合进行历史教学的经验，正是今天的历史教学赋予历史教师的使命。唯如此，才能使文史结合这个历史学的优良传统理直气壮地光耀于历史课堂之上，唯如此，才有助于最终打破历史教学教育与实际结果相脱节的局面”④，才能使历史学科应该具备的“情感态度与价值观”教育功能得到更好地落实与体现。

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