浅谈＂文史结合法＂在历史教学中的应用

接着展现赫鲁晓夫1956年2月举办的美国记者招待会，标明苏联想和美国平起平坐，争夺世界霸权的意图，从而揭开美苏争霸的序幕。

再以“国际风云变幻，且看龙争虎斗”的标题展现美苏争霸的三个回合即三个阶段。在这三个阶段以专家访谈，生生互动，师生互动的形式了解美苏争霸三个阶段的主要事件、基本态势、各自战略及与中国的关系；然后以两个思考题：1、美苏争霸过程中，互有攻守是由什么决定的？2、美苏对华态度的变化是由什么决定的？以作小结。

同时，以“在我的描述中抢答”的形式用生动详实的史料证据展现“柏林墙”、“苏联入侵阿富汗”、“越南战争”等事件的后果。如描述越南战争时，笔者是这样设计的，“请在我的描述中抢答：血癌是它的后遗症-它毁掉了300万公顷的森林-它使200多万人丧生，100多万人流落他乡-中国政府为此出兵32万多人-美国政府为此耗资2000亿美元-这是二战后期规模最大的一场战争-战场在越南”以更直观地反映争霸的危害既损人又不利己，并过渡到下一环节——“但闻天怒人怨，试问争斗为何由”让学生讨论美苏争霸的根源。

最后升华本节主题思想——“霸权几时休，恨悠悠，思悠悠……”让学生讨论“如何看待霸权主义？”教师再以文学性语言总结：“你争霸，我争霸，胜也罢，负也罢，输也罢，赢也罢，又有谁能真正赢得天下？！只要是霸权，就必然建立在别国痛苦的基础之上，建立在人民痛苦的基础之上，因此它也必将受到人民的唾弃，历史的惩罚！因为人类需要和平，需要发展！”这样一来，本节反对霸权主义，反对强权政治的主题思想能够教好地得到落实和体现。

我想，我们不防多多尝试一下这种用自己的文学性语言教学历史的“文史结合”法，但要注意的是用文学性的语言要防止过分的夸张以至失实，不可歪曲历史的本来面目要以事实作为铺垫。下面笔者再介绍两种用“文史结合”进行“情感态度与价值观”教育的方法，因这两种方法很多老师可能都会自觉或不自觉的用到，所以介绍简单一些。

二、引入文学作品语言印证历史

近几年高考试卷用引入文学作品语言的方式来考察历史知识的试题屡见不鲜，因此，中学历史教学中引入文学作品语言有其必要性。更重要的是恰当引入文学作品语言，对历史事件、历史人物、时代背景，或叙或评、或描或画，互为印证，其作用和好处难以用几句话来概括，不同的场合会收到不同的效果。略举几例：

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