初中历史与社会课堂教学中教师的“进退之道 初中历史与社会论文

初中历史与社会课堂教学中教师的“进退之道”

温岭市箬横镇中学  朱文波

【摘要】：新课程标准要求教师充分尊重学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的学习自主性、积极性与创新性，为此要求教师不能“越位”，要把课堂还给学生，学会“退出”。但在新课改中也出现了矫枉过正教师“缺位”的现象，这就要求教师要有一个明确的定位，把握好“进退之道”，既不能“越位”，更不能“缺位”，要“有所为有所不为”。本文结合自己的教学实践，就教师如何主动求“进”，更好地发挥主导作用，作了一些有益的探讨。

【关键词】：教师主导作用  “越位”  “缺位”  “进退之道”

新课程标准要求教师要充分尊重学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的学习自主性、积极性与创新性，为此必须改变传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式，教师在教学中不能“越位”，要把课堂还给学生，学会“退出”，使学生从被动的知识接受者转变为主动的知识学习者。在新课改中，新课程理念逐渐被教师认可、接受，出现了可喜的变化，课堂变“活”了、变“乱”了……但教学实践中也出现了一些矫枉过正的现象，如：只图课堂气氛活跃，不重知识的落实；不论教学内容如何，每节课都以问代讲，一问到底，但其中有多少是具有思考价值的真问题值得怀疑；合作学习、研究性学习的标签到处飞，有的合作、探究不过是流于形式……似乎只要把新课程的一些概念、术语和措施大张旗鼓地进行宣传，就能体现新课程的基本精神等，走入了新课改的误区：片面强调学生的主体地位，而弱化了教师的主导作用，出现了教师“缺位”现象。这就要求教师在教学中要有明确的定位，把握好“进退之道”，既不能“越位”，更不能“缺位”，要“有所为有所不为”。“有所为”的地方就是应该“进”的地方，“有所不为”的地方就是应该“退”的地方。现结合本人的一些教学实践，就新课程教学中教师的进退之道谈以下看法：

一、教师在教学中主动的“退”是为了更好的“进”

新课改要求尊重学生的主体地位，课堂45分钟要保证学生30分钟以上的思考、讨论、探究、练习、解答的时间，只留给教师不足15分钟的发挥时间。这就必然要求教师的课堂语言更为简明精炼、精辟生动，教学设计更加科学高效，必须从学生的学情出发，尽可能预见课堂上可能出现的各种复杂情况，设计多种处理预案，教案设计时要更为开放多元，同时要分层教学、分层设计作业。而且新课改更加强调课堂的动态生成，而非预设展开，如何及时发现并科学处理各种动态生成资源，又不使教学偏离教学目标，保证如期完成教学任务，使课堂“活而不乱”、“动而有序”、“形散而神不散”，使学生学习知识与掌握方法、培养能力有机统一。这就必然对教师的人文素养、知识结构、课堂驾驭能力提出了更高的要求，要求教师的专业可持续发展。所以在探讨新课改误区时，教师的主动求“进”，绝不是“穿新鞋走老路”，让教师重新“进”为课堂的主讲者、把持者，甚至取代学生的学习主体地位。而应做到，既不“越位”，更不“缺位”，在尊重学生主体地位的同时，更好的发挥教师的主导作用。教师主动的“退”是为了更好的“进”，做一个适应新时代要求，走在新课改潮流中的一个自觉的、有追求的教改实验者。

二、教师在教学中的“进取之道”………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件