巧设追问，提高课堂教学的有效性 教育教学参赛论文.doc

【摘 要】课堂提问是我们每个教师经常使用的，它能为我们新课改所要求的启发式教学服务，在提问的过程中有意识的设计追问以提高课堂教学的有效性是我们值得研究的问题。追问的设置面向全体学生，通过追问启迪学生的思维，富有启发性和针对性。通过追问将复杂的内容简单化，是教师克服教学难点的法宝。通过追问可以让学生对已知内容重组信息，纵横突破，要培养学生提出问题的能力，设计追问的能力。

【关键词】追问   有效性   主体作用

随着新课改的实施，我很珍惜每次出去培训学习的机会，对于“要激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性”、“要充分发挥学生的主体作用”、“我们要用教材教学生，而不是为了完成学习任务教教材”等等这些理念早已听得很多，但是对于“巧设追问”这个观点则是不久前在一次教研活动中第一次听一位温州教研员讲的，当时也给了我心灵的一丝拨动。之后又在另一次培训中听一位名教师说他每一次的听课学习，主要听的就是上课老师所设计的问题怎样，因为这是最能让我们学习的地方。其实，课堂提问是我们每个教师经常使用的，它能为我们新课改所要求的启发式教学服务，在提问的过程中有意识的设计追问以提高课堂教学的有效性这是我们值得研究的问题。下面是我在初中历史与社会课中进行追问的一些思考。

一、追问的设置要面向全体学生

设计追问时不能过于简单，因为过于简单的问题会让一些学生感觉太容易，没有学习的欲望，不能引发学生的思考。特别是在课堂上过多的使用“是不是？”、“对不对？”等会让学生产生疲劳，有时就懒得去回答。要考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的“最近发展区”。这样既不会让学生因为问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因为问题太难而丧失信心。难易适度的问题才能面向全体学生，激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，活跃课堂气氛。如在2011年邵红老师参加金华市历史与社会优质课评比中《人类的居住地——聚落》的课堂教学中他展示了5幅图片，问“如果你是生活在远古时代，你认为我们会选择在哪里做聚落？”“为什么？”。随着经济的发展，我们选择的聚落的地方就比较多，这个周末有两个朋友叫我去玩，一个是上海，一个是乡村。展示两幅图片———城乡，“如果抛开人情事故，你认为我要选择哪一个？”“为什么？”这些问题以及追问的设置可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性。

二、通过追问启迪学生的思维，富有启发性和针对性

在动态的课堂教学过程中，教师需要根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作及时的疏导、点拨。如汤旭丹老师在同上《人类的居住地——聚落》这一课时，问“城市的人们除了经商还从事哪些行业？”学生回答：“保洁员、服务业……。”又问“同是乡村，大家从事的是同一种工作吗？”很多同学回答：“是。”因为生活在金华乡村的人们大多以耕作为主，学生受生活环境的影响，思维受到限制，想当然的以为都是如此。这个时候汤老师并不是直接的对学生的回答进行否定，而是以问题的形式启发学生，“如果在海边呢？在草原呢？森林里呢？”这个看似简单的问题却表现出了老师的教学智慧，以追问的形式引发学生的思考，从而通过教师的有效追问，让学生明白错的成因，找出问题的症结。教学实践表明，学生的思维活动有一个分析和综合的过程，教师对他们的思维活动结果过早表态往往会压抑他们的思维，导致学生思维“终止”或浮于表面。教师要暂时不做出评价，让学生自由自在地进行思维活动，再根据各种信息的反馈，及时有效地通过追问引导学生的思维，从而实现知识的动态生成。

三、通过追问将复杂的内容简单化，是教师克服教学难点的法宝

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