浅谈信息技术与精彩的历史课堂教学整合

可见，恰当有效地运用多媒体教学极大地拓展了教与学的时空界限，有效地揭示了历史的变化发展过程，并激发了学生创造性思维，通过媒体提出新问题、新思路，推动学生知、情、意、行的和谐发展，推动学生创新意识和实践能力的培养。

四、创设历史场景，让课堂教学更精彩

情感教育是学校教育的重要任务。教师应该充分依据教材内容，挖掘教材德育因素，根据青少年的认知特点，充分利用多媒体技术，更好地对学生进行思想品德教育，优化历史课堂教学，创设良好的德育情景、使学生产生感情共鸣，以达到内化学生道德情感的思想教育效果

如讲《鸦片战争》内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育

例如《黄继光舍身堵枪眼》这一框题中黄继光冒着枪林弹雨扑向敌人的机枪射孔，自己壮烈牺牲这一高潮情节，教师借助于电教煤体，教室中出现了壮观而惨烈的战争场面，以及嘹亮的冲锋号声，密集的枪炮声，高亢激昂的“同志们，冲啊！”的喊声和志愿军战士的回应。学生们仿佛置身于硝烟弥漫的战场，更好的体会了黄继光“舍身”的意义。英雄的高大形象，深深印入他们脑中。学生与作者达到思想的共鸣，教师不再是枯燥的说教，进而达到润物细无声的效果。

因此运用多媒体技术能够拓宽教育渠道，更好地发挥历史教育的德育功能，帮助青少年形成和确立正确的人生观、世界观。

五、 知识的课外延伸功能

课堂的时间是有限的，所以我把知识的传授途进一步扩展，在课堂中尽力营造一种学术研究气氛，在知识讲授过程中不断设置悬念，努力激发学生的兴奋点，使学生不满足于课堂上的短暂研究和一些收获，而是要把研究欲望拓展到课后。我在自己的网站中储备了丰富信息，以便为学生的课外研究提供帮助。这样做的结果是有很多学生在课下向教师提出了很多问题，在师生共同研究过程中，学生的学习积极性不断提高，学习已不单是学校里、课堂上的事情，从而大幅度的提高了学生的学习积极性。

如在学习活动课《文成公主入藏》一课中，教师通过创设情境，提供学生资源网站，让学生分成三组在网上自主学习、然后编排历史短剧。学生兴致勃勃地在网上查找资料、解决问题，主动性得到充分的发挥。这种基于网络环境的媒体教学营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，教师由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者，学生知识的建构者、学生健康思想情操的培育者。教师更多关注学生学习活动的设计和开发。学生的地位由知识容器和知识受体转变为知识的主宰、学习的主体，成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。

总之，现代信息技术与历史资源的整合，可以提供大量生动、形象的感性材料，缩短历史与现实的时空距离，优化历史教学过程。使师生双边交流更加充分，学生的思维能力不断提高。从而达到教与学的和谐，是历史课堂教学横加生动、更加精彩。在信息技术与历史教学的整合中，作为历史教师，要注意掌握整合的方法和原则，扬长避短，使信息技术与历史教学实现最佳整合，以提高历史教学的效率。当然，要实现信息技术与历史教学的最佳整合，这是一个长远目标和巨大挑战，需要广大历史教师努力学习，积极探索。

参考文献：

[1]主编：孙杰远，《信息技术与课程整合》，北京大学出版社，2002年7月第1版。

[2]黄涛，“初中历史教学：多媒体演示的得失”，《中学历史教学参考》，2003年第7期。

[3]李道海，于京凤，“信息技术与历史学科课程整合的实践操作”，《中学历史教学》，2004年第10期。

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