关注情感体验　点燃学习热情——推进小学数学课堂教学改革有感 小学数学参赛教学论文.doc

［摘要］小学数学课程标准指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”然而，在以往的数学课堂教学中，我们大多老师更多的是关注知识与能力方面的目标的达成而忽视情感态度价值观的培养，造成学生课堂学习不主动，甚至有点厌学，课堂气氛比较沉闷。怎样激发学生学习数学的热情，使学生“动”起来，课堂活起来呢？本文拟从让学生感受数学的生活性、教师的鼓励和信任、小组活动的自我价值以及体验数学学习的“成败”等几方面展开论述，试图探究出小学数学课堂教学改革的一些策略。

［关键词］课堂改革   数学　　关注情感　　主动学习

课堂教学改革的号角吹响以后，经常听到身边的同事大吐苦水：怎么颐和小学、集贤小学的学生学数学学得那么起劲，而我们的学生上课老是走神，甚至连基本的作业也不想做，真急人。同事们的感言引发了我的思索：如何让我们的孩子爱学数学，在课堂学习中动起来呢？我们不防认真对比分析走在课改前沿阵地的几间学校的课堂教学，虽然他们的课改模式不同，但有一个共性：他们都异常关注情感目标的达成。其实在我们自已的教学实践中，成功的课例无不与“情”有关。 “情”是学生主动学习的源泉！那么，在小学数学课堂教学中，我们如何燃起学生的学习热情呢？我认为可以从以下几方面做。

一、让学生感受数学的生活性——激发兴趣

美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切有兴趣。因此，我们把教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，能很好地激发学生主动参与学习。

例如：在圆的认识这个单元的教学中，我利用课件把盛开的向日葵、在池塘里投石荡开的一圈圈波纹等具有圆形的生活现象，以及圆形面的小闹钟、同学们每天上学骑着的自行车的轮子等生活实物在教学的环节中呈现出来，由于教师把比较抽象的圆的知识转变为孩子们熟悉的生活事例，使圆的知识变得具有现实性、趣味性、挑战性，因而学生就对圆的特征产生了强烈的探究欲望。当学生运用圆的有关知识解释自行车的车轴应装在什么地方、为什么向日葵、树木、菜茎等植物的截面几乎都是圆形、蒙古包为什么围成圆形等问题作出解释时，体会到圆不仅是一切平面图形中最美的图形，而且有着它特有的实用价值。

又如在比的教学中，我把我们的学生在学校周围经常看到的菜农或是自已的家人给农作物喷洒农药的情境引入课堂，使学生对按比例分配的问题产生了探个究竟的迫切心理。

可见，丰富多彩的现实生活是学生学习数学的背景，教学中教师善于把学生熟悉的生活事例引入课堂，能使学生真正体验到自已学习的不只是书本的数学，而更是“生活中的数学”，体验到自己所获得的是真正“有价值的数学”、“必需的数学”，体验数学学习的乐趣和成就感。就因为有了这些体验，学生的学习兴趣自然就得以激发。

二、让学生感受教师的鼓励和信任——获取动力

白居易在《与元九书》中说到：“感人心者，莫先乎情”，就是说能够感化人心的事物，首先是人的真情。课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。因此，教师应以和谒、亲切的态度对待学生，利用语言和手势向学生传送对他们的鼓励、期待和信任。

听过一些优秀教师的课，有谁不为他们精彩的教学技巧所震撼呢？当学生在探究过程中提出问题时，教师露出惊讶的神情，说：“你提的问题连老师也没有想到，真是个小思想家！”“你和老师想到一块儿了，你真是老师的知音啊！”。当学生发言得好时，教师或竖起大拇指，或给一个认可的点头，或一边说：“你说得比我好，咱们握握手吧。”一边与学生亲切地握手。当学生解题出错时，教师或摸摸孩子的头，或轻轻按按孩子的肩膀，亲切地说：“再好好想想，你能想出办法来!”“路子走对了，仔细看看，哪儿出错了？”，“需要教师帮帮吗？”。……

我们不难发现，优秀教师的课上得那么精彩，正是由于他们的一举一动，都传递着老师对每个学生的赞赏和鼓励。但在我们的数学课堂上，缺少的就是这种自然、亲切的激励性言行。虽然，我们的许多老师也意识到激励性言行的重要性，但在使用起来就相当单一，而且极不自然，比如，有创新的见解与一般的解释，都用“你说得真好。”，或者只要学生说对了或做对了，就让学生拍着掌说：“棒!棒!你真棒!”学生听多了，不但没有被表扬的感觉，反而觉得老师评价不公平。这又怎能调动起学生的学习积极性呢？更惨的是当学生说错或做错时，有些老师为了不耽误课的进程，会表现得极不耐烦，甚至来个严肃批评：“你怎么不好好听课!”，挖苦说：“你真笨!”这样一来，学生就会感觉被泼了一盆冷水，原本有的学习热情被一下子冷却了。

有一位教育家曾说过：“教师的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”这句话道出了情感在教学中的作用。教师要以热情、诚恳的言行，传递教师的关爱，承载生动的启示，激活愉悦的情感，让学生感受教师的鼓励和信任，焕发学习动力，推动全身心参与学习。

三、让学生感受在学习小组中的自我价值——培养责任感

《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的。而在我们组建学习小组中会出现：大多同学不愿意跟学习不好的同学一组，认为这些同学会拉小组的后腿，影响小组的荣誉。同时，学习不好的同学也会认为自己学习太差，没法给小组争光，有点抬不起头的感觉。我们知道，这种现象处理不好，就会失去合作学习的意义了。

解决这样的问题，我首先根据每组成员的构成作好分工，各尽所能，人人有事做。比如安排成绩不好的学生做收发作业的工作，当好后勤组长。继而是重拳出击——改变评价方式：对只顾自己学习好，不愿帮同学的，即使课堂表现多积极，也不给得分；而对乐于帮助同学，带动同学参与探究的，给与特别的表扬和奖励；对于那些成绩不好的同学，只要他敢说，就给得分。这样就让好的学生认识到，大家好才是真的好。同时，我特别留意大家认为学习不好的同学学习的亮点，如在学习圆的认识时，我发现几个“差生”用圆规画圆画得很好，而平时认为学习好的两个同学画的圆线条粗，而且断断续续。我就让“差生”展示他们的作品，并让“差生”指导优生画圆。这让学生感受到人有长处也有短处，取长补短，互帮互学，才能共同进步。

通过这些做法，使每个学生感觉到“我在小组里很重要”，“我能为小组争光”，认识到自己在小组中的价值，认识到小组是他们共同学习的家，大家团结互助，才能走得更好、更快。这就增强了他们的集体荣誉感和责任感。有了责任感，小组里的每个成员都想到对自己的学习负责，要为小组的学习任务承担一部分责任，从而激励自己努力参与小组合作学习。 

四、让学生体验数学学习的“成败”——树立自信

我们大多数学生怕学数学，就是觉得学数学不能像学语文、英语那样，可以抄抄写写、读读背背，解决每一道题都要动脑筋，有时做一道题，想了老半天都想不出来，太伤脑筋了。怎样帮助学生消除这种怕困难、怕辛苦的心理呢？让学生在经历数学学习的“成败”中建立自信是很有效的策略。因为自信是战胜困难的最有力的武器，人一旦有了自信，就能获得解决问题的灵感和勇气。

(一)分层教学，消除自卑心理

我们应该承认，在任何一个教学班里，尤其是我们的农村小学，学生的学习能力是参差不齐的，并且随着年级越高，这种学习的差异会越明显。而这种差异往往就是造成成绩中下的学生容易产生自卑心理的原因。因为成绩好的学生一下子就完成了练习题，还没到反馈交流时间就吱吱喳喳了，而成绩不好的学生看见人家做题做得快，做得好，自己做得慢，就感到自已真的太蠢了。这种自卑心理恰恰抑制了解题的思维，越觉得自己不行，越做得慢，心里就越怕。因此，在课堂教学中，教师要设计不同层次的练习题，关注学生课堂练习活动的情况，分层调控学生的练习进程。如在同一练习环节内，让学困生做一些简单的题目，获得我也能学数学的情感，由易到难，逐步推进。让做得快的学生完成基础题后挑战有一点难度的题目。这样能使每个学生都有获得解题成功的机会，同时也认识到每个人在学习上都会遇到难点，迎难而上才会有收获。

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