在人类文明演进中展开的历史画卷
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增大字体我们在实践新课程的过程中，我们不断探索创新，模仿性学习、自我探究式学习、合作式学习、角色扮演式学习等各种模式在课堂不断演绎，引导学生探究、设计、反思和创造，充分发挥和体现出学生主体性。例如在学习政治史古希腊民主制时，教师设计了一个角色——公元前六世纪雅典的一个普通农民，并设计了一系列情景让这位一字不识而又拥有公民权的农民参政议政，让学生扮演、讲解这位公民的所见所感，这跨越两千多年历史的认识就在短短的一堂课里顺利完成了。又如，在学习经济史第三单元《各国经济体制的创新和调整》前，教师布置了预习作业，让学生通过互联网了解苏联发展史、罗斯福其人其事、翻译大萧条的相关音乐《Brother,can you spare me a dime?》等，并让同学们展示作业进行互评，优秀者将受到同伴的奖励。学生还从自己的生活环境中了解历史，自己动手制调查表、拍录像、进行访谈、编辑刊物，充分利用信息技术，制作PPT文件、网页、论坛等。
新课标下研究性学习活动的开展和校本课程的开发，为历史学习开辟了新天地。综合实践活动课程作为一个崭新的领域纳入学生评价体系中来，为各学科学习与实践提供了舞台。我校学生的历史研究课题非常多，有“虎门的古与今”“浅谈三来一补”“台湾问题之我见”“我看海峡两岸”“村民选举的过程与改进”等等，并以“东莞历史”“我所喜爱的历史人物”“我身边的历史”等角度着手开发校本课程。
通过一个多学期的学习，学生说现在高中历史学习明显没有初中那么枯燥了，他们的历史学习从初中阶段的听故事、看电影的直接兴趣，逐步转向对历史深入思考的间接兴趣，形成了初步的历史思维。在学习重农抑商政策中，有一位同学这样设计他的问题：“在明末，中国就出现了资本主义萌芽，但由于重农抑商的政策，使其得不到发展，不能成为参天大树，假如你是明朝的一名大臣，你清楚地意识到发展商业的重要性，你怎样才能劝说当朝皇帝放弃重农抑商政策呢？”这样一个充满智慧的设问，虽不能与黄宗羲的反对封建专制的勇气相媲美，却也说明了学生已在自觉地思考着经济基础与上层建筑关系；在期中试题“如果拿破仑战胜了欧洲反法盟军，他会怎样统治欧洲？”这样的历史场景中学生自由地发挥；学生还写的自由畅想的小文章《2015年的中国·亚洲·世界》里，虽然不排除有盲目乐观的心态，但大部分同学是积极地看待今后的中国与世界。学生手头的课外书籍中有了《影响历史进程的一件大事》、《人类的故事》、《图说中国史》等，学生的“卧谈会”上中日关系、欧盟、苏联等词语出现的频率高了。
我们欣喜地看到，新课改下的历史课，不再只是书本上那一些文字和插图了，也不再是老师单一的灌输了，它融入了学生的思维中、生活中和实践中。尽管新教材还有许多不尽如人意的地方，如难度太大，细节处理的重复与纠缠等，但不管怎样，我们相信，在一条越走越宽广的改革大道上，放开脚步才能走得更远。
参考文献：
《普通高中历史课程标准（实验）解读》 历史课程标准研制组编写 江苏教育出版社2003年12月版
《全球通史》[美]斯塔夫里阿诺斯
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