学生经济史学习心理剖析及教学对策

学生经济史学习心理剖析及教学对策

湖州市菱湖中学    魏 平   

【内容提要】现行的高中历史新教材中,经济史内容比重增加，已成为中学历史教学中的重头戏。但经济史内容繁杂，生疏枯燥，难懂难记，一直是老师和学生的一块“心病”。 本文尝试运用学习心理研究的理论和方法对学生在经济史的学习心理方面进行调查研究，并针对学生在经济史学习中存在的心理倾向，提出相应的教学对策，激发学生学习经济史的积极性和提高经济史教学的效率。

 【关键词】   经济史教学.    学生学习心理剖析   . 提高教学效率

经济史，概括来讲，即一切人类经济活动产生、形成、发展和演变的客观过程的历史。包括农业、手工业、商业等等各种产业的发展过程，也包括了经济基础（生产力和生产关系）、经济形态、经济制度（各经济部门的具体制度）等经济学理论。了解和认识经济发展历程，对学生从人类文明演进过程的视角来形成正确的社会发展观，以及正确看待社会经济问题，都是十分必要的。可见，历史教学中经济史的教学是不能忽视的。

中学历史新教材中，经济史的内容比重较大，整个必修2绝大部分是经济史内容，由此看出经济史教学是中学历史教学中的重头戏。但是在现实中，经济史的教与学碰到了许多困难。经济史内容往往纷繁复杂不好系统掌握，纵横交错不易综合分析，不同时期经济跳跃性大且丰富繁多，加上地域跨度、数字累计、类别琐碎，这些使得高中的经济史教学极为困难。这样的客观存在也引来我们的思考：高中学生对经济史的学习是否有兴趣？他们头脑中对经济史的“前认知”是什么？学习经济史的认知障碍有哪些？如何通过经济史的学习在学生头脑中构建经济史全貌与经济发展的规律，以及如何掌握认识经济问题的方法等等。本文试图运用学习心理研究的理论和方法对学生在中国古代经济史的学习心理方面进行一些探讨为例，以寻找经济史的教学对策和办法。

一、学生经济史学习心理的剖析

1．从调查数据看学生经济史的学习心理。

去年我对所教班级学生进行抽样调查，调查的主题是“学生对各部分历史学习内容感兴趣程度依次是什么？” 调查题的具体内容是为：“你对以下各类历史有多大兴趣：A．社会生活习俗；B.名人；C.军事；D．文化；E．经济；F．政治；G．科学技术；H．民族关系；I．对外关系。”调查结果得知，学生对经济史感兴趣的程度低于所列各类，排在第九位（最后一位）。

此后我又进行第二次调查，侧重了解了学生对中国古代经济史感兴趣或不感兴趣的原因。题目是这样的：“你对学习我国古代史中的经济问题的内容是否感兴趣？并请说明理由。”从学习心理学角度分析调查结果，是这样的：学生对这一问题“很感兴趣”或“比较感兴趣”的原因主要可归为两类：

一是间接兴趣。指学生的兴趣是由于事物表面现象和特点所吸引，如学生陈述的“老师讲得好，有趣”。

二是直接兴趣。其表现分为两个层次：一种是好奇心，想了解教材中的有关插图，想知道古代人类是如何生活和生存的；另一种则表现出对中国古代经济历史发展有浓厚的探究心理，希望了解古老中国的经济发展状况和经济发展规律。当然，持这种学习心理的是极少数学生。

学生对中国古代经济史问题“不感兴趣”或“兴趣不大”的原因分为以下几种：

一是认知距离。这是指学生对所认知的对象缺乏亲近感，或因不熟悉而产生的距离感，如有些学生认为“古代经济史问题和我关系不大”，“不太了解古代经济史方面的内容”等等。    

二是认知障碍。这里又包含两种状况：一种情况是学生对认知对象认识不够，这些学生认为“古代经济史问题不重要”，“学了也没有多大的用处”等；另一种情况是学生对认知对象的学习产生困难而降低或失去兴趣，有很大一部分学生认为“经济史内容复杂、琐碎，较难理解”，还有的学生认为“经济制度、专有名词、数字统计等太枯燥，记不住”。

三是直接兴趣低。学生普遍认为“经济史内容没意思，没有吸引力”，“那些经济制度、政策和经济概念抽象、深奥”、“不喜欢古代经济史内容”等等。概括讲，学生中普遍存在对中国古代经济史不感兴趣的现象。

2．学生对中国古代经济史问题的“前认知”和历史意识。

（1）关于对中国古代经济史问题的“前认知”。

通过对学生学习的调查结果看：对经济史“不了解”或“不太了解”的约占60％－70％。可见“前认知”状况不如“秦始皇统一六国”、“唐太宗李世民”等较为感兴趣的内容。由此得知，历史学习中对某些历史现象的熟悉程度与其感兴趣的程度是直接相关的。

（2）关于对中国古代经济史问题的历史意识及发展规律的认识。

在笔者与学生的接触和调查中感到学生学习经济史问题较多，差距较大，历史意识缺乏。对诸如经济制度、经济发展的纵横联系、经济与政治的关系等问题的认识模糊、生疏、不理解，成为学好经济史的突出障碍。

综上所述，学生的经济史学习心理主要表现为：一是学习兴趣不高，认为与自己关系不大；二是认知障碍较多；三是缺少经济史意识和经济发展规律的认识；四是只有极少数学生有探究愿望。

二、教学对策和办法

针对以上对学生古代经济史的学习心理剖析以及存在的问题，笔者对中国古代经济史的教学和思想观念进行一定的调整，采取了以下对策。

（一）培养学生学习经济史的意识

1．经济现象之间的纵横联系意识。

经济现象之间的联系包括两个方面：一方面是横的联系，这是指同一时期中各种经济现象（如农业、手工业和商业）之间的联系；另一方面是纵的联系，指不同历史时期先后相承的经济现象之间的联系。讲经济现象之间的联系，是要让学生了解：社会经济是一个总体，彼此之间是密不可分的。只有让学生把握了经济发展的规律，才能学好经济史。

在介绍经济现象横的联系时，要说明农业、手工业和商业之间的关系。由于农业生产力的发展和农业劳动生产率的提高，以及农业劳动者所生产的产品逐渐有了剩余，使得部分人从农业中脱离出来，专门从事手工业、商业等生产活动、可见，农业是手工业、商业发展的基础。反过来，手工业和商业的发展又会推动农业的进步。铁制农具的使用就是最好的证明，战国时期农业生产中广泛使用了铁制农具，促进了手工业中冶铁业的发展；冶铁业的发展又为农业创造出大量更为先进的农具，为兴修水利、开垦种植提供了便利条件，又推动了农业的生产；农业和手工业的发展为商业的繁荣打下了基础。由此说明：在古代社会经济生活中，三种产业的发展相互促进，相互推动。

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