自制教具在历史新课程课堂教学中的应用

学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。中学生的兴趣是多方面的，且有其自身的特点：如对新奇的东西感兴趣，对参与的活动感兴趣，对历史上的悬案、名人的小故事感兴趣等等。

传统的历史课堂教学一般以教师讲授为主，形式比较单一。借助自制教具开展活动，既丰富了教学形式，又可以激发学生的学习兴趣。并且通过自制教具吸引学生参与到活动中来，变被动的接受知识为主动的探求，成为学生进一步学习的驱动力。

例如《古代中国的商业经济》（人民版）一课，本课的课标要求之一：概述“市”在历代的发展。该部分知识基本属于识记性的内容，如何调动学生的积极性，激发学生的兴趣，变单纯的教师讲学生记的被动学习为学生主动的探究是笔者在备课时的突破口。为此笔者借鉴中央电视台《鉴宝》栏目和《正大综艺》中“是真是假”这一活动环节的思路，设计了这样一件自制教具（如下图所示）：

用宣纸绘一幅国画，画的内容：依山傍水有几处古建筑，画右上角题下面这首诗：水面细风生，菱歌慢慢声。客亭临小市，灯火夜妆明（诗不能有标点）。落款为：大定元年薛道衡。为了使画更为逼真，笔者又用萝卜刻了几个名人印章加盖在画上，还特意将画做旧：如右上角缺失，其它地方有些许残破，用米醋加水稀释后喷洒在画的表面（如果能将画在阴凉潮湿处存放半年就更好了）。

课堂上笔者首先绘声绘色地描述有这样一件传家之宝——一幅古画，告诉学生笔者的祖先说这画是隋朝流传下来的，学生立即表现出对画的兴趣。然后笔者小心翼翼地展示这幅画，请学生来鉴别画的真伪。几乎全班的学生都站起来看，很多学生甚至自发地上讲台来细细观察。有一两个学生看完画之后回到座位，立即根据画上的落款年号（大定元年）对照《新华字典》后的附表《我国历代纪元表》查找判断：“老师，真的是隋朝的。”但这个判断马上被大多数学生否决，多数学生认为是假的，可是说不出理由，属于单纯的猜测。此时笔者请学生把画的真伪暂时放一边，依据教材用表格的形式整理中国古代的“市”在历代的发展这部分知识。当学生整理完成后笔者再一次展示这幅画，请学生依据自己整理的知识来判断。此时学生的判断就有理有据了：画上的诗描绘的是“夜市”的情景，而夜市是唐朝才出现的新现象，所以不可能反映在隋朝的作品中，所以画不可能是隋朝的。

通过自制教具创设的“鉴宝”活动提高学生的学习兴趣，转变学生被动接受的学习方式，同时历史学科去伪求真的学科精神也渗透其中得到了贯彻。

以上两点是教师自制教具服务课堂教学的一点经验，下面谈一谈“学生动手制作教具”在课堂教学中的应用。

3、自制教具培养学生动手能力，在动手操作中学习知识

高分低能，缺乏动手操作能力是传统应试教育的弊端之一，以往人们只是强调理工科要注重动手能力的培养，但只要设计得当，历史学科同样可以让学生“动起手来”。

例如《中国古代科学技术成就》（人民版）一课，本课主要介绍中国古代的四大发明。学生潜意识中对于四大发明的相关内容自认是了熟于心，觉得能驾驭自如。但实际上学生对于四大发明的历史传承和影响是处于一知半解的程度，思想上的麻痹使得课堂教学的效果大打折扣。

如何让这个“熟悉的陌生人”吸引我们的学生，拉近学生和历史的时空距离呢？笔者想到通过学生自制教具（指南针，当然也可以选择“四大发明”中其它一项或几项发明）激发学生的学习兴趣，让学生在动手操作中感受和触摸历史，又利用教具延伸学生的感官，转换认知方式，来促进学生学习的方法。

为此笔者选取沈括《梦溪笔谈》中有关指南针制作的相关记载：

方家以磁石磨针锋，则能指南，然常微偏东，不全南也，水浮多荡摇。指爪及碗唇上皆可为之，运转尤速，但坚滑易坠，不若缕悬为最善。其法取新纩中独茧缕，以芥子许蜡，缀于针腰，无风处悬之，则针常指南。其中有磨而指北者。余家指南、北者皆有之。磁石之指南，犹柏之指西，莫可原其理。

在沈括《梦溪笔谈》的记载中介绍了4种指南针的制作方法，分别是：

1、水浮法——将磁针上穿几根灯心草浮在水面，就可以指示方向。

2、碗唇旋定法——将磁针搁在碗口边缘，磁针可以旋转，指示方向。

3、指甲旋定法——把磁针搁在手指甲上面由于指甲面光滑，磁针可以旋转自如，指示方向。

4、缕悬法——在磁针中部涂一些蜡，粘一根蚕丝，挂在没有风的地方，就可以指示方向了。

课前笔者将该材料结合在学案中布置给学生，指导学生以小组为单位依据材料所介绍的古法制作指南针，可以有适当的创新，课堂上将选取学生代表来介绍自己小组制作的指南针以及指南针的相关历史。

学生要完成这一任务首先要对《梦溪笔谈》这则材料进行有效的解读，材料的阅读能力、信息的有效提取等历史学科基本素养的培养都暗含在活动中，实现了教学目标和过程与方法的有机结合。

应该说这段材料对部分高一的学生还是有一定难度的，但因为有活动的激励学生的积极性被调动起来，学生纷纷查找相关工具书或是求教于老师来解读材料。例如笔者任教班级中有一位平时学习不是很上进的学生（该生学习欠佳，但动手能力很强，曾经获得省市航模比赛的冠军）主动来找我，要求我帮他解读材料，因为他想按材料中的方法去制作指南针。笔者耐心地帮他分析材料，事后该学生不但制作出了指南针还大胆创新，在指南针的制作材料上因地制宜，让人眼前一亮。

因为当时没把他做的指南针保留下来，这里用图解的形式加以说明（如右图所示）：图中红色线条代表一个框架，该生用头发来代替蚕丝（图中B处为头发），用双面胶代替蜡粘合头发和针的接合处，用大头针代替缝衣针（图中A处为大头针），针下铺了一张他自己画的八卦图来表示方位。

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