“匠心营造，别样洞天”——从《美苏争锋》一课管窥有效教学的策略运用
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增大字体基于上述理念，笔者以为在有限的课堂中，如果能用一个故事引导学生临近历史的“第一现场”，创设有血有肉、丰富多彩的历史情境，那么课堂就会活跃、灵动起来。故事能以小见大，寓历史的宏观抽象于形象的个案分析之中。故事能提高学生的学习积极性，能更好地认识和理解教材，有利于发展学生的各项能力。而“柏林墙的故事”可以说是能够体现两级格局下最具剖析价值的真实个案（其他像“朝鲜战争”、“越南战争”、“古巴导弹危机”都不如“柏林墙的修建”典型），指向明确，能启智激趣，最能体现范例教学的优势。在这样的一个揭开柏林墙身世谜团的任务驱动下，利用多媒体技术的“还原”历史现场的技术优势，通过老师的诱导，将雅尔塔体系、杜鲁门主义、‘冷战’、马歇尔计划、北约、战后社会主义力量的壮大、华约等的重要史实或基本概念逐个突破。在探究体验的过程中，笔者实现了从塑造者向引导者角色的转变，“放手让学生‘亲历’知识，让学生在‘主题式学习’、‘课题式学习’的过程中‘整体’地体验‘问题’并附带拥有‘细节’知识”，从而成为学生认知的有效“促进者”。
“故事入史”是实现新课程“过程”引领和“方法”习得目标的重要策略，为学生“主动”建构知识提供了最佳情境，符合高一学生从形象思维向理性思维转变的心理认知特征。这在新课程的教学中应该是
探究远超传授——能力的养成
策略三：利用故事设计由易及难，覆盖广泛的问题
有了好的故事，还要会用故事。该创设在技术上要求将柏林墙独立完整小故事和美苏争锋的大背景紧密联系，充分体现故事情境创设的有效性。这直接关系到教师引领的艺术，笔者采用的是把严密的问题设计作为学生能力养成的引擎，顺应研究型学习的趋势，使得课堂中“悬念”迭起。
继开头抛出柏林墙的身世谜团之后，笔者继续引导：
师：要想了解柏林墙的身世，我们必须了解柏林墙的身世背景，查阅相关的资料，老师发现一个与德国二战后的处境密切相关的会议，我们一起来找找，看看有没有一些相关的线索？
历史现场一：“雅尔塔风云”
材料一：雅尔塔会议关于对德占领的规定……
材料二： “雅尔塔会议充满了美苏相互妥协、共同主宰世界的气概，几乎每项协议都包含着美苏争夺势力范围的因素”
——吴于廑齐世荣主编《世界现代史》
问题设计：
1、结合材料一说明，雅尔塔会议对战后的德国做了怎样的处理?
2、结合材料二说明这个雅尔塔会议有何特点?
3、你怎么看待这个会议对战后德国的影响？
老师指出，在二战后的一系列会议特别是雅尔塔会议的基础上形成了雅尔塔体制，它客观上对于战后和平稳定秩序的建立有积极作用，但是它带有大国强权的色彩，埋下了战后德国分裂和美苏冲突的隐患，也蕴含着修筑柏林墙的重要历史信息。
历史现场二：“第一次柏林危机”
师：当时各国都表示对德国实行管制，最终要使德国成为一个统一、和平、民主的国家，但是事实是柏林却是危机多发地带，我们先来关注第一次柏林危机的发生。
出示材料:第一次柏林危机大事记
1、
2、苏联提出抗议，对西柏林实行封锁
3、美、英则对苏占区实施交通和贸易限制，向西柏林空运物资
4、柏林局势一时十分紧张。由于双方都不愿诉诸武力，经过谈判，终于达成妥协，但柏林在１９４８年底正式分裂为两个城市
问题设计：
1：哪些国家参与了柏林事务，谁是这次危机的主导者？（认识美苏双方在德国展开争夺的表现）
2：他们对柏林事务的政策有何表现？请找出关键词。
3: 这种政策与以往的国际事物处理最大的不同是什么？（师生对话，解读文本，理解冷战的概念）
4：为什么他们推行这样的政策？（引导学生认识冷战的原因）
师指出：上述问题从材料中分析了冷战的原因、概念，也回归了课本，然后进一步引导学生结合课本指出美苏关系变化的过程，重点分析“杜鲁门主义”和“马歇尔计划”。
材料一：“我相信美国的政策旨在支持自由国家人民抵抗少数武装分子或外来压力的征服企图。我相信我们必须协助自由国家人民依照其自己的方式，造成其本身的命运”
——杜鲁门国会演说
材料二:“我们的任务是唤起合理经济的再生，促使政治社会的结构容纳自由制度存在。我相信这种援助，在危机深重的时候，决不能根据零碎解决的办法。美国政府未来的援助，应该不仅是缓和物，而是彻底的治疗。”
——美国国务卿马歇尔在哈佛大学的演说
活动——小组合作学习（分层设计，问题探究）
1、材料一中“自由国家”指什么国家？“外来压力的征服企图”指的是什么？材料表明了美国外交政策的什么特点？
2、材料中“合理经济的再生”指的什么？马歇尔提出援助欧洲的目的是什么？
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