知行合一 厘清路径——“历史问题探究教学法”操作程序之探索

知行合一   厘清路径——“历史问题探究教学法”操作程序之探索

                                嘉兴市桐乡一中  郑婷婷

【内容提要】 如何提升“历史问题探究教学法”的施教效果？基于知行合一原则形成的如下操作程序可供借鉴：选择适切的材料创造问题情境→围绕教学主题设计问题链；养成学生质疑与提问的习惯→指导学生在探究中掌握探究方法。

【关键词】 历史问题探究教学法   操作程序

高中历史新课程实施以来，从学科专家到一线教师，都在为推进历史学科的改革、提升历史教学的效度积极探索，已出现了不少较有影响的课堂教学模式，“历史问题探究教学法”就是其中一种。

什么是“历史问题探究教学法”？由于这是一种尚在探索中的远未定型的教学模式，无论是其名称还是其内涵，论者尚是见仁见智。如华东师范大学聂幼犁教授将其称之为“中学历史教学问题研讨模式”，认为它“是指教师在教学过程中组织学生围绕教师或学生提出的问题进行有一定深度、广度的研讨，让学生在独立思考、互相启发或争辩中，最大限度地发挥学习的主动性，培养创造性学习能力的教学模式”①而华中师范大学杜芳教授在其新作《新理念历史教学论》中认同了“历史问题探究教学法”这一名称，认为它“是指根据教学内容及要求，由教师创设问题情景，师生共同从背景提供、发现问题、解决问题、交流成果等方面来组织和实施教学,以期进一步激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,培养与提高学生历史学习能力的一种教学。”②众所周知，探究式学习虽然是当前“课程教学理论领域和世界各国课程改革实践共同关注的核心问题之一，是目前我国新一轮基础教育课程改革的一大亮点、热点”，却也是课程改革中的一大“难点”③。为什么会成为“难点”？相关专家与一线教师没有形成紧密型互动、相关理论研究成果与具体教学实践相脱节可能是重要原因。其实，一种好的教学模式，通常要有较为清晰的操作程序才具有普遍意义，才可能为广大教师所借鉴或运用。遗憾的是，这方面的研究成果确实极为少见，如“历史问题探究教学法”，直到“目前还没有一个固定的教学程序”④。为了破解这一难题，一年多来，笔者本着知行合一的原则，在尽可能汲取学科专家与一线教师研究成果的基础上，对“历史问题探究教学法”的操作程序问题进行了初步的思考与实践。

一

“历史问题探究教学法”，其重心是“探究”，其实质是将类似科学研究的方法引入历史课堂。实际上，历史学科的特点之一就是“史由证来，论从史出”。因此，从基于课程标准的课时主题出发，精选适切的材料，创设适当的问题情景，为学生的探究创造条件是实施“历史问题教学探究法”的起点。这是因为学生必须依据基本的历史事实才能展开历史问题的探究，否则，只能人云亦云，或者只言片语，或者照本宣科。精选适切的材料，要充分注意“五性”。

可靠性。可靠的材料是探究顺利展开的前提，备课时教师必须认真筛选和判断材料的真伪，在此基础上再根据教学的需要呈现相应的材料，形成问题情境。如执教《社会主义建设在探索中曲折发展》一课中的“大跃进运动”时，为了帮助学生理解“浮夸风”特点，笔者选取了那个时期的一则报道：“广东新会农民‘创出’水稻和高粱杂交办法；陕西蒲城农民试验用公鸡孵小鸡‘成功’，使母鸡有更多时间下蛋……”并设计了如下问题：“这则报道大概出现在什么时期？你认为这则报道符合当时的真实情况吗？请说出判断理由。”面对基于这样的材料构成的问题场景，学生立刻产生了探究的兴趣，不但通过探究解决了问题本身，更重要的是通过探究过程，对判断史料真伪的价值有了新的认识，提高了思辨能力。

客观性。各类史料通常因为诸多因素的制约而带有主观色彩，学生研读时容易在不经意中受其影响，从而偏离历史的真相。教师在选取材料时应该充分注意这一点，因为客观性强的材料才更有可能形成真实的问题情境，更有助于学生对历史现象得出较为客观的认识。如笔者执教《马克思主义的诞生》一课讲到工人阶级状况时，曾向学生呈现了两则材料，一则是恩格斯《英国工人阶级状况》中关于工人悲惨生活的描述，另一则是英国教会慈善机构关于工人辛酸生活的报告。相对而言，第二则材料更客观地展示了当时的工人生存状态。有此铺垫，学生们才易于理解当时的阶级矛盾为什么会趋向尖锐、马克思主义何以诞生等问题。

典型性。重视材料的典型性主要是为了更好地引导学生去发现蕴藏在历史表象深处的历史逻辑。如执教《古代中国的手工业经济》论证先进的冶金技术时，选取“四羊方尊”这则材料比“司母戊大方鼎”显然更具典型性，因为司母戊大方鼎主要是礼制与王权的象征，而“四羊方尊”更能体现铸造技术的精湛。同理，要说明陈独秀期望培育的“新青年”之“新”，《敬告青年》所提出的“敬陈六义”应当就是不二之选，一直高举反猜题大旗的高考命题专家也不回避这段材料恐怕就是出于这个原因。

全面性。全面的材料同样有助于形成真实的问题情境，进而有助于学生在探究中得出全面的结论。如讲述《美苏争锋》冷战的形成原因和过程时，笔者既选取美国与西欧方面的“丘吉尔铁幕演说、杜鲁门主义、马歇尔计划”等史料，也选取苏联与东欧方面的“斯大林言论、经济互助委员会成立、共产党和工人党情报局成立”等史料，学生只有通过这样的研读才可能对美苏冷战的原因及其过程形成较全面的认识。

多样性。在中学历史教学中，注意材料形式的多样性同样是重要的。一般而言，文字材料较为理性，视频材料多具震撼力，图片材料比较直观。各类材料的交替呈现，可以更有效地刺激学生关注材料、研读材料与引发探究。如我市一位教师执教《追寻生命的起源》一课时，以简短的视频材料“富有生命力的花儿、小狗和胎儿”作为导入，这些鲜活的生命马上吸引了学生的眼球；随后她又借助简炼的文字材料引导学生对生命的起源问题进行探究；在讲述达尔文的发现及其进化论的影响时，又呈现了典型的图片资料。正是在各类材料的有序呈现过程中，本课的探究步步深入，最终较理想地达成了教学目标，夺得浙江省高中历史优质课一等奖。

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