“匠心营造，别样洞天”——从《美苏争锋》一课管窥有效教学的策略运用

2、在课程结尾之处，笔者还做了这样一个创设：

师讲述：这是纪念柏林墙活动上的一些图片，请大家结合柏林墙的历史，发挥联想，给第四幅图写一句简短的文字说明……

这样的创设又与历史学科的德育特点有关。一、历史学科的德育具有“渐进性”特点。德育固然重要但是不可操之过急，本文开头策略一所述“反霸权主义”就是确立了一个适切的教学主题，有了适切的教学主题，就能够进行合理的价值立意，从而为道德熏陶和价值引领奠定良好的基础。二、历史学科的德育具有依附性特点。教师应依史实特点确定德育内容，柏林墙故事的细腻讲述突出了反霸权主义的主题。在我们的眼前，展现这样的场景：一夜之间多少家庭被铁网分成两半，咫尺天涯何其不幸；多少人冒着生命危险通过各种渠道翻墙过境无辜惨死在无情的枪眼之下，同胞杀戮何其不忍；战后德国的分裂乃至欧洲的分裂体现的是美苏霸权意志的结果，大国争霸何其不公；冷战中意识形态观念的长期相互敌视则是人类文明史中“不可承受之重”，意识偏见何其不该；而今天冷战思维的遗毒还残留在我们的血液里，在国际舞台上也时而再现，真正令人警醒。从而使反对霸权、摒弃偏见、求同存异，珍惜和平和发展的价值主旨呼之欲出。三、历史教学德育具有“蕴涵性”的特点，“历史教学中的德育是蕴涵于历史的评述之中的，最忌抽象教化，它讲求‘润物细无声’的渗透效果，有意识地但又不露痕迹地给学生以心理和行为的影响，这是一种无为而为、不言而言的教育艺术。”故事的讲述和图片的展示体现了上述特点。总之利用故事能以小见大，以形象入抽象，利用图片则震撼心灵，深化体验，如此“无声加有声”的策略无疑能达到更优的德育效果。

                           结语

新课程的推进客观上要求一线老师们应不满足于对学科知识的把握，还需注重策略性知识的积累和运用，不断地促进教学创新和增长教育智慧。上述是笔者结合课标要求和教材分析摸索出的一些策略和可讨论的一种教学模式。策略之间是有机联系的，在逻辑上层层递进，分别对应着三维目标的要求。当然，转型伴随着阵痛，创新也意味着冒险（如上述策略的优化组合问题）。但笔者深信，只要用心营造，深挖细找，还可探索出更多更有效的教学策略，尽量给学生惊喜，让他们感受到历史新课程的魅力。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5]  下一页