“匠心营造，别样洞天”——从《美苏争锋》一课管窥有效教学的策略运用

3、材料一和材料二有何联系，苏联对此有何反应？

师：指出美苏二战后关系的变化使得冷战不断升级，柏林又是美苏冷战的“前哨战”，这样出现了第二次柏林危机。

历史现场三：“第二次柏林危机”

出示材料：第二次柏林危机大事记

1、1958 年末，赫鲁晓夫提出要把西柏林变成非军事化的“自由城市”
2、艾森豪威尔毫不退让，后来肯尼迪也持强硬态度   

3、危机达到高峰时双方互相以核武器试验进行威胁，赫鲁晓夫态度软化，关系的紧张导致东德居民大量外逃   

4、1961年8月，华约成员国首脑会议支持民主德国提出的保卫首都和国家安全的措施——在西柏林周围的民主德国国境修筑一道墙。 8月13日，苏联和民主德国在这一地区筑起一道高达13英尺的“柏林墙”。

问题思考:

1、至此，请解开柏林墙的身世之迷？（认识美苏争锋是导致战后德国分裂的根源）

2、二战后德国问题的最终结果是“一墙之隔”，而不是“兼并对方”？（思考美苏冷战的现实和历史原因）

2、你怎样看待双方的妥协、克制？如果没有核威慑，冷战会不会演变成全面热战（引导学生开放思考，自圆其说）

角色扮演活动:

对国际格局和形势的正确判断是一个国家制定内外政策维护国家利益的前提，如果你是社会主义阵营，或资本主义阵营，或第三世界中某国的领导人，请结合“冷战”时期的世界形势，说明在长达近半个世纪的两极格局中，你将怎样领导自己的国家发展，请你选择其一写一份“冷战期间国家发展战略计划表”（引导学生认识“冷战”的积极影响，从而突破难点）

如何使小故事与大历史紧密结合，在问题的设计上笔者有绞尽脑汁之感。通过上述问题的探究，形成本课知识结构，梳理出美苏争锋的背景、过程、影响，最后得出柏林墙身世之谜的答案即美苏“冷战”的产物。学生依稀成为那段历史的“亲历者”，同时优化了个体的课堂体验，也为烘托反霸主旨提供了严密的历史逻辑依据，水到渠成。

讲故事不能平铺直叙，问题设计要把柏林墙的小历史与美苏争锋的大历史有机地融合在一起，成为认知推进的有效“引擎”。上述问题的设计由易到难，覆盖了大多数同学，能有效促进“论从史出”的学科探究能力的培养。在这种浓厚的探究氛围下，自主学习、研究性学习和合作学习等学习方式就凸显出来，真正把教材变成“学材”。这样，知识的获得更强调学习者在主动探究中建构，并生成自己的个性化理解，这种包含了个人见解的知识才是所要获得的真知识。在这过程中，通过合作学习，学生能充分体现到主体性，增强团队合作意识，锻炼了倾听、讨论、辩驳，表达等技能。通过“角色扮演”，能运用知识达到“学以致用”，为学生终身发展积累点滴经验，从而更充分地体现了“一切从学生出发，一切为了学生”的基本理念。

有声还需无声——价值的收获

策略四：发挥图片叙事功效，用形象思维凸显核心价值

通过柏林墙小故事使学生了解了美苏争锋的大历史，通过历史和逻辑相统一的探究方法使我们回归到开头所述反对霸权主义的主题上去，快到“彼岸”了！也就是说我们知道了美苏争锋“是什么”、“为什么”之后，我们还要知道“怎么样”，即我们怎样认识这段历史，我们可以形成怎样的价值观？如何让学生深刻的认识到这一点，笔者采取了图片叙事的做法，做了两个创设：

1、在分析冷战的消极影响的时候，笔者选择了下列五张图片，前三张反映了柏林墙分隔之下的几个历史片段（第四张和第五张是反映越战之残酷的著名照片）。可以说每一副图都是一首悲怆的史诗，加上笔者适当的动情讲述，让学生叹惋进而深思悲剧的根源，有举重若轻之效。

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