中学历史教材习题创新浅议

    三
    历史习题的创新需要注意哪些问题呢？
    （一）习题难度要体现“最近发展区”理论
    “最近发展区”是原苏联心理学家维果茨基提出的一个重要概念，它指的是学生的一种潜在发展水平。
    维果茨基认为，教学工作不仅要考虑学生的现实状态，而且更要着眼于学生的潜在发展水平，促使他们的心智机能获得最大发展。这就是说，教学要“跑在发展的前头，并且要紧紧地带动发展，而不要当发展的尾巴”。[3]维果茨基的学习理论，对于编制历史习题具有重要的参考价值。一方面，习题的难度必须考虑学生的知识基础和思维能力。诚如原苏联教育家巴班斯基所说的，“难度决定于教学过程的内容同学生的知识储备，同他们的认知活动和实践活动经验，以及他们的需要和兴趣相适应”。[4]另一方面，习题的难度也要适当超越学生的现有水平，只有这样，才能激活他们的创新潜能。这里有个“度”的问题。如何把握这个“度”，我认为《历史教学大纲》的要求和《考试说明》中的有关标准为它大体上作了规定，习题的难度应与之基本符合。（二）习题编制要尽量提供新材料和新情境
    考试学有个基本原则，就是只有在新材料和新情境下，才能考查出学生的能力。我认为这一原则同样适用于习题的编制。习题如果重复课文中的材料和情境，只能训练学生的机械记忆能力。因此，改革历史习题，一个重要途径是使用新材料。也就是根据教学目标要求，精心选择与教材内容紧密相关，难度适宜的一些新的材料，使学生在新的情境中灵活运用。
    例如，原苏联教育学博士莱纳在自己所著的《历史教学中发展学生的思维能力》一书中，设计的习题一般都带有新情境，提供了新材料。譬如，有这么一道习题：“考古学家在发掘捷希克——塔什山洞的时候，找到了339件石制工具和10000多片动物骨骼的碎片。在这大量的骨骼中能够确认的动物骨骼有938块。其中马的骨骼2块，熊的2块，山羊的767块，豹的1块。请判定一下捷希克