中学历史教材习题创新浅议

    【摘要】20世纪 80年代以来，我国中学历史教材习题在创新方面取得了一定成绩，也存在一些问题。从心理学角度看，科学而有效的习题的主要功能是：有助于激发学生的学史兴趣；有助于培养学生高尚而健康的情感；有助于发展学生的创新思维。历史习题在创新上要注意的问题：习题的难度要体现“最近发展区”的理论，习题的编制要注意提供新材料、创设新情境，习题的形式要丰富多样，要形成包括必做题和选做题、思考题和活动题在内的多层次、多维度、多样化的体系。
    【关键词】中学历史 习题 创新
    近二十年来，随着教学改革的深入发展，中学历史教材的创新问题逐渐成为历史教学界普遍关注的焦点。历史教材建设的实践也一再表明，创新是教材的活力之源。对于历史教材的创新，要研究和解决的问题是相当多的。不过，笔者认为习题的创新应该首先予以高度重视。因为习题不仅是教材的有机组成部分，而且是训练学生思维和培养能力的一把“钥匙”，对培养学生的创新能力，具有不可替代的独特作用。
    一
    何谓习题？习题是教学中供学生练习用的题目。历史教材习题是根据历史教学目标，围绕历史教学的基本内容而编制的。
    习题可以按不同的标准，从不同的角度进行分类。根据新的教学理论研究，习题可分为两大类：一类是以复习知识为目的的检查性习题；另一类是以培养思维能力为宗旨的认知性习题。美国教育专家把这两类习题称之为“封闭题和开放题”。“封闭题”的特点具有“完备的条件”和“固定的答案”；“开放题”的特点是“答案不固定”或者“条件不完备”。[1]应该说，封闭题和开放题各有千秋。封闭题定向性强，对于学生复习巩固历史知识是必不可少的；开放题则可以使学生在不同的知识和能力水平的基础上，通过自己的分析和思考，提出对历史问题的不同看法。按照皮亚杰发生认识论的观点，封闭题主要引起认知结构的同化，而开放题则引起认知结构的顺应。一般而言，开放题对培养学生的历史思维能力和创新能力影响较大。
    近年来，我国编写或修订的中学历史教材，在习题的创新方面已经进行了初步的探索，取得的成绩是有目共睹的。譬如，义务教育初中各版历史教材就比较注意习题的设计。例如，有的版本历史教材在认知性习题的设计上就比较有特色。它以“想一想，试一试”的形式出现，根据能力培养的目标设计，按年级高低循序安排，题型新颖，思维性强，趣味性浓，往往在充满兴趣的情境中，使学生思维能力得到发展。人教版的课文思考题就属此种类型。
    与初中教材相比，最新编写的人教版高中历史教材的习题，在难度上有较大提高，尤其是世界史教材。《世界近代现代史》教材的习题分为课后练习和课文思考题两种。其中课文思考题的难度大，解题时要多思考、多联想，充分利用课文中的大小字内容、文献资料以及其他所学知识才能解答。修订后的《中国近代现代史》教材的习题分甲、乙两组，着重培养学生分析问题和理解问题的能力。甲组习题是学生必须完成的，一般设选择题和问答题两种，难度一般。乙组习题为高一个层次的习题，供较高水平的学生选做，一般设多项选择题和问答题两种。同时，每节课文还没有“阅读与思考”题，要求学生阅读有关历史材料后思考并回答一些问题，主要是为了培养和训练学生的历史思维能力。这部分内容也是供较高水平的学生选做的。《中国古代史》教材的习题既考虑高考选拔的实际，又紧密围绕教学内容。形式上，既有与高考题型一致，要求学生完成的选择题、材料解析题和问答题，也有供有兴趣的学生练习的自由选做题和提示学生注意、激发兴趣的“阅读与思考”。内容上，有的侧重测试基础知识，有的侧重培养学生分析、理解历史问题的能力，有的注重思想教育，有的则同时兼顾几个方面。上海版高中教材在“思考与练习”栏目中，设计了比较丰富的习题形式，如模拟游戏、故事演讲、小组讨论、资料整理、动手制作、参观考察等等。平心而论，这些习题的编制，较过去确有较大的改进，这是令人欣慰的。但是，也毋庸讳言，现行各种版本的中学历史教材中的习题，从总体上看，依然存在封闭题过多的问题。形式上，主要是填空、选择、列举、组合搭配、填图填表、名词解释和问答等几种常见的题型；内容上，往往有现成的答案或者仅仅让学生抄录课文而已。也就是说，习题基本上是为了使学生了解和掌握历史史实和历史结论而设计的。在这种情况下，学生在学习过程中必然产生以死记硬背代替主动参与，以机械方法代替创新活动的倾向。这类习题虽然对训练学生的记忆能力和巩固历史知识有一定的作用，但却很少给学生的认知发展和创新思维提供空间。过去受“应试教育”模式的影响，强调知识中心，教材习题为“清一色”的封闭题，这是不足为怪的。如今提倡素质教育，强调教学活动以学生为中心，要求培养思维活跃，不因循守旧，富于创造性和批判性，具有敢于开拓进取、勇于创新的一代新人。封闭题过多显然与这样的培养目标和社会要求是不适应的。为了改变这种状况，使历史教学更多地体现积极探究和创新的精神，适当增加开放题是必要的。我认为，历史教材习题也应注意开放题的设计，适当增加课堂口答和动手活动型习题在总习题中的比例，使开放题和封闭题并存。在这里，习题的开放性有两方面含义。其一，习题的内容要有利于学生从不同的角度加深对历史知识的理解，答案往往是非惟一的。其二，习题的形式要活泼多样。总之，要总结国内外这方面已有的经验，认真研究解决。
    二
    在历史教学实践中，无论教材的课文编写如何科学，也无论对课堂教学方法怎样优化，要发展学生的历史思维和创新能力，是离不开精心编制的各类习题的。现代思维科学认为，问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题的；问题又是创新的前提，一切发明创造都是从问题开始的。科学而有效的习题，特别是认知性习题或开放题，是培养学生历史思维能力和创新能力的重要媒介。从心理学角度分析，它主要具有如下功能。
    （一）有助于激发学生的学史兴趣
    兴趣是推动学生学习的强大内驱力。历史科学记述了人类社会文明发展的历程，蕴涵着丰富的内容。“习史明智”，学习历史可以增进学生的历史智慧，提高学生的人文素养，有利于学生的全面发展。然而，目前学生对历史课普遍缺乏兴趣却是不容置疑的现实。如何扭转这种局面，我认为，就历史教材而言，除了在选材、表述方法等方面尚需进一步改革外，还需要通过习题的创新，利用开放题的教学功能，使学生的学史需要由潜在状态转入活动状态。

[1] [2] [3]  下一页