简析高考历史材料题的考查特征及应对方法

作为教学评价的高考历史试题是对教学目标、内容、效果等进行的综合考量，具有促进教学和选拔人才等多种功能。近年来，新课标下的高考历史试题，质量都比较高，既体现了《课程标准》的要求，又符合《考试大纲》的规定。特别是“从课标中找方向，从史料中取素材，从素材中寻意义”进行命制的材料题，更符合“一标多本”下的新课程改革的要求。

如，2007年高考历史题（广东卷）第6题，“民国九年的一则报纸广告作为直接证据可以用于研究”题；该题是图文材料选择题。题目所用图片是依据《课程标准》的要求从史料中发掘的。又如，2008年高考历史题（广东卷）第28题，这是一个材料问答题。题目所给材料简短，所提问题是：（1）在向“先生”学习的过程中，中国共产党探索了一条怎样的中国式革命道路？1958年前，新中国取得了哪些建设成就？（2）为了“后来者居上”，毛泽东发动了哪些运动？这些运动出现严重失误的主要原因是什么？（3）建设中国特色社会主义理论的提出，对我国社会主义道路的探索有何历史意义？该题目所提问题大都围绕《课程标准》中要求“理解”、“认识”、“探索”等内容目标，以提供材料为背景设计的。以上所列考题，历史学科能力的考查，以及历史借鉴作用的考查特征亦很明显。类似的题目很多，此处不再赘述。

二、材料题的应对方法

2007、2008年历史科《考试大纲》（课程标准实验版）对材料题的考查提出了明确的目标要求，即：“阅读理解试题提供的图文材料和考试要求；整理材料，最大限度地获取有效信息；对有效信息进行完整、准确、合理的解读”。这一要求可以概括为阅读理解、获取信息、准确解答问题三个方面。联系材料题的考查特征，结合《考试大纲》的要求，特提出读解历史材料或材料题的方法如下：

1、依据《课程标准》和《考试大纲》的要求，培养学生的历史学科能力。

在教学或备考复习中，教师应依据《课程标准》的要求，落实三维教学目标。打好基础，掌握科学的历史观和正确的学科思维和学习方法，是生发灵感，自觉地迁移和运用知识分析和解决问题的前提。同时，应按照《考试大纲》的要求对学生阅读理解，提取信息，以及判断、分析、综合、归纳、概括等解决问题的能力进行重点培养。培养能力应以课本为依托，以课堂教学为主阵地。新教材依《课程标准》编写，内容丰富，所附材料较多，可以充分利用。如，（人教版）必修1第五单元“现代中国的外交建树”的编写，除文字表述部分外，还附有17幅图片资料以及一些用于练习的材料分析题、问答题等。读懂弄通这些内容，无疑是提高学生读解材料能力的重要途径。当然，教师应该明确，用好教材是指用教材（教学资源之一）教（主要指培养能力），而不是教教材。其次，可以在教学中适当增补一些与《课程标准》要求的重点知识相关或同社会现实相关的材料，以帮助学生提高阅读理解和解决问题的能力。如，在学习“现代中国的外交建树”这一单元时，有条件的学校，可以组织学生观看电视专题片《共和国外交风云》或通过互联网等方式查找更多的资料来进一步扩大视野提高能力。

2、依据材料题呈现方式的不同分别采取相应的对策。

在解答材料选择题时，首先要读懂题干或选项中的材料，其次要把材料中的有效信息同课本相关知识结合，然后进行判断。如，在作答2007年高考历史题（广东卷）第6题时，首先通过阅读可知，题目图片是民国9年的一则宣传浙江省振兴织袜厂生产的线袜的广告。广告用“天下驰名”、“同胞乐用人人必需之国货”等字眼来描述，有提倡购买国货，以振兴中华之目的。再结合史实可知，正确答案是B选项即“实业救国的思潮”。

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