镇区艺术教师专业成长的研究

2007年东莞市教育科研成果二等奖

2007年东莞市论文评比一等奖

镇区艺术教师专业成长的研究

东莞市塘厦镇林村小学  温学深

东莞市塘厦镇教育办公室  张洁英

【文章摘要】

教师职业的专业化发展、新课程改革和知识量迅速膨胀的信息时代都向教师专业成长提出了要求。为了解决艺术教师专业成长的种种困扰，课题组从镇区艺术教育现状和师资情况出发，通过开展以下几种形式的教研活动，促进艺术教师在师德、理论素养、教学能力、科研能力、社会活动能力等方面的成长。1、树立教师终身学习意识，激励成长。2、建立专业成长档案，助成长。3、搭建活动平台、助成长。4、鼓励进修培训、促成长。5、倡导反思、总结，促成长。

【关键词】

教师专业成长  镇区  艺术教师  方法和策略

一、    问题提出

1、             教师专业发展是教师职业走向专业化提出的要求。

教师专业化是现代教育的重要标志，是世界各国教育发展的共同目标，是世界教育改革的重要焦点。教师的专业化是指教师职业在一定时期内逐渐获得国家的专业标准和相应的专业地位，成为专业职业的过程。教师的专业化是一个内涵不断丰富的过程。这包括两个方面的内容：（1）教师作为一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程。（2）教师个人成为这个专业的成员的专业过程。我国教师职业离专业化程度还有一定的程度，其原因是：教师的工作似乎缺少足够的研究机会和本专业领域的学术创新；缺少相应的学术声誉；在专业知识的支持方面，现在形成的教育科学体系存在与教师实践的脱离，未能提供坚强有力的支撑；专业的道德精神和道德操守尚不够严格。

2、 教师专业成长是新课程改革的需要

长期以来，我国的学校只是学生发展的场所。各级教育行政部门片面地强调学生的发展和学科的发展，而教师——这样一个直接影响着学科教育和学生发展的重要元素却被忽视。其最主要原因是人们对“大学生教中小学生，卓卓有余”的普遍认同。然而，进入新的世纪，我国以素质教育为核心的新课程改革轰轰烈烈地进行，新的理念、新的课程、新的教材、新的教育评价等，对教师的素质提出了史无前例的挑战。教师站在改革的浪潮中，显得无所适从。接踵而来的各种培训，似乎使海浪中的教师抓到了一根救命稻草，然而，面对汹涌澎湃的浪潮，这根救命的稻草却显得无比的脆弱。

3、 社会发展为教师专业成长提出了挑战

迈入21世纪，人类社会的信息时代扑面而来，人类的的知识量随着网络时代的到来迅速膨胀，知识更新周期不断缩短。J.马丁（英国技术预测专家）指出：人类的知识，19世纪是每50年增长一倍，20世纪是每10年增长一倍，而目前是每3年增长一倍。西方白领阶层目前流行这样一条“知识折旧率”：一年不学习，个人所拥有的全部知识就会折旧80％。作为教师，如何让自己能在这样变化多端的世界里处于不败之地？如何教会学生在信息时代、知识经济时代生存和发展？终身学习是必然的而唯一的途径，自我专业成长是我们可持续发展的基础，更是我们塑造丰满人生的基石。

二、概念界定

何谓教师专业成长？教师专业成长是指教师的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。教师的专业成长是一个终身学习，不断解决问题的过程；是一个教师的职业道德、职业理想、职业情感、社会责任感、包括教师对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握；教育实践能力、教育经验等不断成熟、不断提升的过程。教师的专业成长集中代表了教师发展的意义。

镇区艺术教师专业成长研究是以镇区各校的艺术教师为研究对象，以促进艺术教师专业成长的各种活动为研究载体，探索艺术教师成长的内容和途径。艺术教师专业成长与其他学科教师专业成长有许多的共性，但亦存在许许多多的特殊性和差异性。以镇区艺术教研组为单位的研究课题组，尝试解决各所学校艺术教师队伍相对较小、校内缺乏对照与交流、艺术教师成长缺少互动与互助的困扰；解读艺术教师特有的专业成长途径；和解释研究的必要性和紧迫性。

三、艺术教师专业成长的内容

1、师德成长

故人云：师者，乃传道、援业、解惑也。师德是教师生命的重要部分，是教师道德生命成长的田园。教师的人格和心理比教师的专业知识和教学方法更重要。学高为师，德高为范。只有人格高尚，有敬业精神的有爱心的教师，才是合格的人民教师，才能塑造学生们优良的人格，确保学生先成“人”继而成“才”。艺术教师除了要有人民教师普遍具备的高尚品德以外，还必须具有高尚的审美情操和艺术修养，以及正确的、鲜明的艺术主张。

2、教育教学能力的成长

教学能力是教师的职业能力，是教师完成教学任务的直接工具，反映出教师的本质特征。教师的教学能力包括教学设计能力、语言表达能力、课堂组织管理能力、课后辅导和组织课外活动的能力，它决定着课堂教学质量水平，是教师们的职业所应具有的专业技能。艺术教师从学科教学的特殊性出发，又必须具有教高的审美能力、艺术创作能力和艺术表现能力。

3、理论知识的成长

教师职业所依据的专业知识具有双重的学科基础，即教师任教科目的学科专业素养和教育的理论素养，除此而外还必须具备基础的科学文化素养。理论素养是教师为人师表的主导，专业素养是教师教书育人的关键。教师只有具有渊博的知识和良好的教育理论素养，才能发掘学生的天资才干，造就学生朝气蓬勃的智力生活；才能激起学生强烈的求知欲，才能提高教育教学的质量。艺术教师就学科理论知识来说是多方的，除了一般意义上的学科史论、学科专业理论知识外，还应该对美学、艺术心理学、社会学和一些特殊的学科辅助理论如：舞蹈生理学、视觉生理学等等有一定的了解。

4、教研能力的成长。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上研究这条幸福的道路上来”。教育科研是教师专业成长的动力源泉，教师必须具有科研的意识、知识和能力。对学生的研究；对知识的重组和活化的加工；对学习过程和教育工作的事先策划；对课堂教学过程的动态生成性的把握，及对自己教育教学行为的反思都离不开教育科研能力。教学没有科研作为底子，那是没有观点的教育，没有灵魂的教育，同样，没有科研作为支撑的专业发展是缺少底蕴的盲目发展。

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