如何激发学生在美术欣赏课中的兴趣

2、利用科学的教学手段，运用多媒体辅助欣赏课教学。美术欣赏是一种精神与心智的活动，能够开阔学生的视野，陶冶高尚情操。如果采用贴挂图辅助教师讲解的方法会使学生感到枯燥、乏味。而网络上找到的教学图片会引起学生的兴趣，让学生受到美的感染。欣赏课需要储存大量中外画家及儿童的优秀作品，也可以将学生平时的作业通过扫描或拍摄的手法输入到电脑中，在欣赏时调出典型的学生作业和画家的作品共同赏析。而且运用多媒体更容易创设欣赏的情境。

3、通过创设美的情境，激发学生的兴趣，实现审美教育的目的。教师必须重视在欣赏课中对学生审美素质的培养。长期以来，美术教学一直停留在传播一些基本技能为唯一目的的现状上，在一遇到欣赏课时就一跳而过，很少与学生一起欣赏讨论一些中外美术名作，即使上美术欣赏课，也只是繁琐地罗列一大堆画家和作品来平淡的介绍，很少引导学生对作品的创作背景、象征寓意以及历史事件去分析评论，这无疑限制了学生的艺术想象力和大胆评论对象的能力。整节欣赏课只有老师当主角，学生当听众，讲得平淡乏味，学生听了反应淡漠，一堂课下来，学生根本没有一点切身体验欣赏作品所带来的愉悦和深刻感受。作为教师应当加强自身的美学修养，重视对学生的审美情操的培养，精心准备教案，积极为学生的学习创设一个美的环境。如，在欣赏《蒙娜·丽莎》[2]这幅作品时，学生大多知道这是著名画家达·芬奇画的，但是为什么这作品那么出名呢？多少世纪来，人们一直在谈论她那神秘的微笑，为什么她的微笑是神秘的呢？一连串的问题都引起学生极大的兴趣。不同的观者或在不同的时间去看，感受似乎都不同。有时觉得她笑得舒畅温柔，有时又显得严肃，有时象是略含哀伤，有时甚至显出讥嘲和揶揄，在蒙娜·丽莎的脸上，微暗的阴影时陷时现，为她的双眼与唇部披上了一层面纱。而人的笑容主要表现在眼角和嘴角上，达·芬奇却偏把这些部位画得若隐若现，没有明确的界线，因此才会有这令人捉摸不定的“神秘的微笑”。说到达·芬奇，有很多学生又会联想到《最后的晚餐》[3]这幅意大利文艺复兴时期名作时，这时教师又可以加以引导。学生大多知道犹大出卖耶酥的故事，画中13个神态各异的形象吸引了学生，谁是耶酥？谁是叛徒犹大？这是学生最关切的。教师这时可以引导学生观察作品，耶酥处于前面中央光线最亮的位置，犹大则放在人群中，背景灰暗。在这里画家用三角形的构图，把永薪门徒分成4组，4个三角形平分在耶酥左右，并用12人不同手势与姿态将各组联系起来，最终集中于中央，形成一个对称的而有变化的统一体。作品抨击伪美，颂扬善美的主题，通过构图的形式美充分表现出来。如果教师再辅以介绍画家在创作过程的一些有趣的小花絮，一定会吸引学生，激起他们欣赏的极大兴趣，进而加深对作品更深刻的理解。

总之，教师要积极运用自身的语言、教态、知识和各种形象手段（如投影、范画、故事、音乐等）通过有声、有色、有形的环境氛围，使学生在处于浓厚的兴趣和强烈的求知欲中潜移默化地受到了美的熏陶，从而提高了学生审美意识。

4、提出科学合理的教学方法。让学生在美术欣赏课中“动”起来，通过“动”会让学生觉得自己是这个群体的主体，从而就会引起学生的兴趣。学生通过“美术欣赏”内容系列学习，不仅能欣赏一些古今中外的美术作品，同时也能运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得欣赏享受，并能理解美术作品与美术现象。但美术欣赏活动有其共性：由浅入深，由表及里，由形式到内涵的探索这一过程。在教学活动中可以使用“看一看”“说一说”“想一想”的教学法，即“动眼观察”，“动口描述”，“动心体验、动脑诠释和动情甄别”。在美术欣赏课中逐步激发学生兴趣，努力培养学生动眼、动口、动心、动情的欣赏习惯，让学生“动”起来，有效地发挥学生的主体地位，更好地帮助学生发现、理解作品深遂而复杂的内蕴，培养学生鉴别与评价美术作品，逐步提高欣赏能力。

（一）看一看：动眼观察

有科学家研究表明，在人获取得的信息中，有80％以上是依靠眼睛观察所得的。既可以在教师指导下，学生有目的地观察，也可以让学生进行独立地创造地观察。教师要着力引导学生将注意力放在视觉能力的培养上，让学生动眼观察，从美术作品上猎取较多的信息。学生在观察的时候发现了很多信息，从中得到一定的乐趣，就会提高学生想要了解知识的欲望，这样就可以提高学生在欣赏课中的兴趣。如在欣赏《拾穗者》[4]一画时，学生可以借教师提示的问题进行仔细观察。首先是提示学生观察作品的内容，例如从作品中看到了什么?还有些什么?给我们印象最深刻的是什么?其次是让学生在作品的色彩、陶图、材质肌理、线条等美术语言上有目的地观察，如《拾穗者》[4]中的色彩是什么色调?反映怎样的环境?在构图的安排上什么特别?或者准备两副不同色调的《拾穗者》的图片，来让学生进行观察，举手回答，看谁观察得最仔细，通过这样讲，学生就会充满好奇心，会把注意力集中在画中努力观察……通过教师提示学生对作品内容和美术语言的仔细观察，这对理解作品本身内容和作者意图极有帮助，有效地培养学生的观察能力，同时激发学生浓厚的学习兴趣，从中学到更多的美术知识。

（二）说一说：动口描述

让学生动口描述，是在学生动眼观察后，将作品中所直接看到的东西进行直接陈述。说也是一种锻炼，通过说可以了解很多的知识，而且在说的过程中享受画家在画画时的心情。在这阶段暂不顾其含义和价值判断，只概括地说出主题或叙事内容，指出显而易见的形象，辩认构成的物料、工具等，以客观的语言来描述所见，取得对作品初步的印象，使学生产生对作品的好奇心。如《拾穗者》[4]一画，教师可以这样提示学生描述：

师：从这幅中看到了什么?

生：三个农妇在拾麦穗。

师：怎样的农妇?什么环境?什么动作?

生：三个衣着朴素的农妇在收割过的土地上捡拾遗留下的麦穗，其中两个农妇正在弯腰捡拾，一个手起一个手落，另一个农妇手撑在膝盖上稍作休息，但眼睛还看着地面。

师：还有哪些景物?

生：远处有一群正在收割和正在把粮食装上马车的人们，画面上角有一个骑在马上用手指着人们收割的监工，再远处是几排农舍。

学生经过教师的引导提问，对作品的观察就更仔细，描述也更详尽了，这对下一步诠释作品本身内容和作者意图有极大帮助。

（三）想一想：

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