如何激发学生在美术欣赏课中的兴趣

1、动脑诠释

动脑诠释是学生在动眼观察、动口描述的基础上，运用想象力诠释所见形象，其主观的诠释须根据眼见的客观事实。这一阶段要求学生先把观察的现象进行客观分析，将各种现象综合起来，成为整体的感性的经验，大胆推测美术作品的含义，探究美术家通过作品所表达的观念。教师可以提出的问题是：作者表达什么?他用什么手段、方法、形式来表现的?

探究作者所要表达的观念，一是从内容途径上去探究；二是从形式角度去探究。我们都清楚，有什么样的内容，就有什么样的形式。如《拾穗者》[4]表现的是三个贫穷的农妇在麦地里急匆匆向前弯腰拾穗的情形，她们衣衫褴褛，累得直不起腰来，只是为了捡拾几棵遗留的麦穗，而大批的粮食都归于地主粮仓，看了不禁让人产生同情，也对她们的生活产生忧虑。从艺术形式角度看，三个农妇一字排开，地平线超过了她们的头顶，并用柔和的笔触，塑造出三个农妇厚实的身体，与远处的麦垛的虚泛形成对比。从色彩看，虽然是金色的暖调子，象征丰收，按理是喜悦之心情，但三个农妇却没有呈现欢乐的气氛，相反，更衬托农妇生活的艰辛、贫苦。

在这一教学过程中，教师同时也应提供作品的各种背景资料：米勒(1814－－1875)出生于一个农民家庭，从小受虔信宗教的祖母影响，性格温柔敦厚，早年生活艰苦。《拾穗者》[4]完成于1857年，当时法国社会政治动荡不安，革命风暴此起彼伏，而法国农村正处在封建宗教法制剥削的最后年代。其时资产阶级革命轰轰烈烈，农村中的地主阶级却依然耀武扬威。作品表现的正是这种精神状况，是作者对当时社会现实的真实反映。

2、动心体验。

动心体验是对作品造型、构图、色彩、质材、肌理、线条等画面形式和内容进行自我体验。美术在很大程度上说，是那种“只可意会，不可言传”的东西，仅凭教师口头传授，而没有学生亲自参与和体验，学生是很难真正理解和掌握的。新修订的《普通美术课程标准(实验)》中，鼓励学生用文字描述、表演、造型等多种方式表达对艺术作品的感受与理解。但由于个人的感官能力、经验及喜恶性向都有差异，每个人对艺术作品的体验将会带有个人的主观性，这是很自然的事，教师不必强求学生所感相同，应让学生忠实地发表自己的情绪体验。如《拾穗者》[4]一画，教师可以采用“角色扮演、模仿”的教学方法，体验三个农妇的贫苦生活而产生“同情”；体验地主骑在马上指挥着人们收割而产生一种“愤慨”；对金黄灿烂的秋天景色，体验为对劳动人民朴实品格的“赞美”；超过三个农妇头顶的地平线，让人体验到“焦灼、沉闷、单调、忧虑……”。这些体验的感觉往往是糅杂在一起的。对美术作品的动心体验，加深了学生发现、理解作品深邃而复杂的内蕴，有助进一步对作品做出判断和鉴别。

3、动情甄别。

动情甄别是要求学生判断作品的价值，根据自己的情绪体验，发表自己的看法和观点，甄别作品的优劣得失，辨析视觉语言效果是否适当传达主题内容?作者的技巧是否成熟?能否发挥材料特性等等。这一过程是要求学生经过理性分析后，做出自己的价值判断。这一环节要尊重学生对作品的判断，让学生“畅述心曲”，“直抒胸臆”。常言道：“一千个观众就有一千个哈姆雷特。”通过学生自己的欣赏、诠释、体验和讨论，学生对美术作品见仁见智，会产生各种不同看法和评价。由于学生受经验、认识能力所限，有些评价也许幼稚、肤浅或不全面，但是要是认真的，是真实的体验，教师应予尊重和认可。如《拾穗者》一画，有的学生说喜欢作者厚实的造型，有的喜欢金灿灿的色调，有的喜欢秋天的空旷，有的喜欢农民的贫穷与地主的丰收形成的鲜明对比……各不相同，各抒己见，引导学生发表源自内心的观点、感受，鼓励学生以创新精神从多角度理解作品，积极探索，勇于实践。

教师在这一阶段也可以让学生写写一些欣赏心得小文章，并在学生中进行交流，在交流中，印证学生之间观察、诠释、体验、甄别这些过程中的看法、感受，有助于学生扩大知识视野、学会沟通、共同参与。当然，教师在最后阶段做出综合讲评总结也是欣赏教学的重要环节。教师的讲评总结起着一定的导向性、权威性，既对作品做出恰当的评述，也对学生的欣赏活动过程作一个综合的评述和肯定。

总之，在美术欣赏课中，实施“看一看”“说一说”“想一想”教学法，能让学生眼、口、脑、手、情绪都“动”起来，调动学生主体参与意识，激发学习兴趣，也是提高学生艺术素养和综合素质的一条有效途径。

三 、结语

美术欣赏课可以培养具有高尚的审美情趣和审美观点，欣赏伟大的民族画卷，可以召唤民族自豪感和自信心；了解、学习中外优秀作品，还可以培养学生崇尚文明，珍惜人类优秀文化成果的情感和观念。在美术欣赏课的教学中，教师应牢牢把握住审美教育这条线，切忌把教学变成“蜻蜓点水”，不深不入。应把审美教育提到一定的高度，因为这关系到整个中华民族未来文化艺术素质的提高。教师要善于把学生的思想引入到教材所开设的艺术乐园中，激发他们热爱生活，热爱自然，热爱祖国的思想感情。

四、主要参考文献：

[1] 《中国古代陶艺》  义务交易课程标准实验教科书  四年级  第15课36页

[2] 《蒙娜.丽莎》  小学第十一册美术教材  六年级  

[3] 《最后的晚餐》   意大利文艺复兴时期  达·芬奇

[4] 《拾穗者》  法国19世纪 米勒

课程教材教学研究(教育研究版),  编辑部邮箱 2007年 03期 李竞飞  

期刊荣誉：ASPT来源刊  CJFD收录刊）

教育革新, Educational Innovation, 编辑部邮箱 2007年 05期  张华
期刊荣誉：CJFD收录刊

校长阅刊,  编辑部邮箱 2007年 09期  杨国强 
期刊荣誉：ASPT来源刊  CJFD收录刊

元宝山区马蹄营子小学  徐向

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