低段美术教学的探索与思考

四、在与人合作中获得进步

著名的心理学家多伊奇、皮亚杰等，他们通过研究认为，个体之间交往、合作，相互帮助、鼓励，共同完成某项任务，每个成员都感受到自尊和被其他成员所接纳，体验到合作的力量和成效。因此，我觉得美术课开展合作活动比个体活动更为优越。

在教学中，以小组的形式开展活动，能最大限度地促进同伴之间的相互交往和相互影响。把智能层次不同的孩子组合在一起，互相帮助、互相探讨、共同合作，能促使不同层次类型的学生在参与中获得进步和成功。如课题《纸拎袋》。本课是让小朋友了解到现代的拎袋不仅仅是为实用而设计，对其外形、色彩、材质、图案等各方面都有要求。也让他们初步掌握拎袋的设计制作方法，运用各种材质用撕、剪、折、卷曲、插接、粘连等基本技法，进行立体和半立体纸工制作，设计制作出富有个性与创意的拎袋。在教学过程中我提出问题：纸拎袋的设计与制作要借助哪些美术手法？相互之间关系又是怎样？讨论中大家各抒己见，人人既是学生，又是老师，互教互学，互帮互促，凭着集体智慧在愉快的合作中解决问题，享受到了合作的乐趣，同时心理也得到了较大的满足。教师以倾听为主，适时适量提示，使其互补互促，以帮助孩子拓展思路或突破难点。在上述过程中，通过老师的组织引导，小朋友对设计的要素及相互间的关系有了较为清晰的概念，在互为合作的美术实践活动中，又意识到协同合作的重要性。

五、在自我评价中树立信心

《美术课程标准》评价建议的第一条就是：“重视学生的自我评价”，从中反映出“以学生发展为本”的教育观和评价观。自我评价能力是学生学会学习、形成“可持续发展”学习的基本标志。因此，美术教师必须重视学生自我评价能力的培养。

小朋友经过一个学期的学习，非常想知道自己的画画水平在老师的心目中是怎样的，因此都很重视期末测试。为了树立小朋友们的自信心，这次考试我采用一种新的方式进行，测试内容自定（儿童画、卡通、手工等都可以），并给自己评分。话音刚落，小朋友们就开始各自忙开了，不一会儿就沉浸在自我创作中。等他们的作品完成后，我就在班上公开自评，在自评中也存在一些问题：有几个小朋友做的贺卡做得很精致，但他们只给自己打“良”，我问其中一位：“你做得不错，为什么只打‘良’？”他不好意思地说：“老师，我做的不如超市的漂亮。我真的可以打‘优秀’？”有些小朋友的作品不很好，被同学揭发不应该得“优秀”，但他们据理力争，介绍自己创作的含义。也有些小朋友认为自己比以前有进步，应该打“优秀”。他们的那份天真和童趣让我感动。这次特殊的期末测试让我体会到，自我评价能激发小朋友的创作兴趣，促进他们的美术学习，也树立了他们的自信心。

总之，将学生激活，让美术课堂活起来，是我们美术教师努力追求的目标。在今后的教学中，我们必须充分发挥“艺术”的想象力、创造力，充分利用新的教学模式，也只有这样，每个学生才会有出色的表现。

参考文献：

1、李琴.《教师如何让课堂更加生动有趣》.第二章改变教学观念.让学生“活起来”、“动起来” .吉林大学出版社.2008年6月第1版

2、缪仁贤.缪雷.杨连明.《指导中小学生创新实践活动100法》.质疑探究法.体验学习法.合作行动法.上海科学技术文献出版社.2006年6月第1版

3、公共课培训.《创造力开发知识读本》.第一章创造力开发概述.台州市人事培训考试中心

    4、《美术课程标准解读》第五部分我做得怎样？——课程评价

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