农村留守儿童合作交流有效性的探索 中心小学“师陶杯”论文选登

农村留守儿童合作交流有效性的探索

中心小学  马德忠 

“合作与交流”是当前小学教育界提到最多的名词之一，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。在对我校“留守儿童”的调查中，“留守儿童”在家缺乏幸福感，觉得自己被遗弃，因而情绪消极，失落自卑，感觉孤单，表现出内心封闭，情感冷漠，行为孤僻，缺乏爱心和交流的主动性，所以我认为更有必要对留守儿童合作交流的有效性作进一步的探索。

一、加强和留守儿童的交流，拉近与留守儿童的心理距离。

培养留守儿童与人交流的能力，先要拉近与留守儿童的心理距离，主动了解留守儿童方方面面的困惑，献给留守儿童一颗慈母心。生活上多关心、学习上多辅导、课余时间多交流、平时多观察、遇到困难多帮助、发现问题早解决，做好留守儿童的贴心人头。

我在平时的观察中发现本班留守儿童张敏（因涉及个人隐私，本文章中提及的留守儿童均为化名），每次作业书写工整漂亮，但平时上课总是闷闷不乐，很少举手请求回答问题，课间也不愿和其他同学一起玩，时常板着一副严肃的面孔。我利用一个大课间，把这位同学请到校园的一角，并排坐在石椅上，通过热情地询问，才知道这位孩子的父母都在上海打工，好长时间没有给家里打电话了，再加上奶奶的喘病又发作了，繁重的家务活和艰苦的生活重担压在她嫩弱的肩上，她沉重的心情表现在了课堂上，表现在和同学的相处上，根本不愿和同学交流，整日缩在自己的小圈圈里。放学后，安老师我决定去她家走走。一进门，家境令人有些心酸，我用自己买来的菜和小张敏一起做了一顿饭，我们边吃边聊，当谈到开心的地方时张敏也会出声地笑一笑，我开玩笑地说：“终于看到了你的笑容，你笑得多么开心、多么灿烂。”回家后我又给她的父母打电话进行了沟通，从此以后，这位碰见老师低而过，在学生中间沉默寡言的孩子变得活泼多了，课堂上举手的次数也多了，课间也能和其他同学玩了，在学习上遇到难题也能主动找上老师的门来请教。

二、开展同伴互助合作学习，培养留守儿童良好的团队合作意识。

我把留守儿童之间组成同伴群体，除了有一般同伴群体所共有的自由平等、心理相容、志趣相投等特点之外，还有其独特之处，即留守儿童群体中的成员都是留守儿童，有着高度的相似性，更容易在心理上产生共鸣，更有归属感。新课标明确提出，要转变学习方式，积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。可以说，同伴互助学习就是这种理念的一种具体表现形式。　

同伴互助学习可以使留守儿童相互合作、相互关心和帮助，摆脱“以自我为中心”的心理倾向。他们通过共同的讨论和交流，以及同伴之间的相互监督与指导，有助于问题的解决和共同任务的完成，满足其获得友谊、互助学习、相互鼓励、共同完成学业、解决心理问题、获得安全感等需要。例如，在作业的完成上，可以执行同桌、同组互相检查的方式来进行作业完成情况的监督。在作业的评改上，可以执行小组互评互议的方式，这一方面可以锻炼留守儿童自身的作业评改能力和责任感；另一方面可以对其他同伴的作业完成质量进行监督。在作业的布置上，教师还可以设计留守儿童们共同合作、互相分工、互相帮助才能完成的集体作业，以促进留守儿童学业的共同进步。留守儿童在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而也有助于他们获得熟练的社交技巧，锻炼与他人的交流能力，促进其身心健康，增强团队合作意识，对集体的形成和巩固产生积极的影响，从而也增强集体归属感。

三、关注留守儿童在课堂上的合作与交流，给予留守儿童更多表示的机会。

留守儿童在学习上的无助，情感上的思念，生活上的单调等等，这些情况渐渐会形成一种压力，给孩子心理上会造成一种自卑感，带到课堂上，往往表现在沉默寡言，无精打采，很少提出问题或回答问题。从表面上看他坐得很端正，好像在认真听讲，其实他的心始终没有进入到学习状态。针对这一情况，我采取了相应的措施，一是多鼓励多引导，进行情感疏通，让他们尽快进入到学习状态。二是引导他们多思考、多提问，让大脑动起来。三是小组合作学习时教师要参与到有留守儿童的小组中去，帮助他们参与合作。四是小组汇报时，尽可能的让留守儿童充当中心发言人。发言结束后，教师要点评，只要能在留守儿童的身上发现一处闪光点，都要进行鼓励。这样坚持不懈的做下去，留守儿童的学习兴趣一定会提高。比如留守儿童高寒就是一个很好的例子，原先就是上面谈到的那种情况，现在变得很积极，争先恐后地回答问题。

四、加强合作交流方法的训练与指导，不断提高留守儿童合作学习的能力。

我在平时的教学中针对留守儿童这一特殊群体，不断地进行合作学习方法的训练与指导。首先要确定小组合作学习每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员，资料员、报告员等由每个成员轮流担任。其次合作学习之前明确学习任务，并根据任务分工进行合作探究，让每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。最重要的是小组交流时教会留守儿童如何倾听他人发言，不随便打断别人的发言，如何归纳别人发言的要点，怎样把自己的意见讲清楚。也可在平时的小组学习中随时教给学生合作学习的方法，并及时归纳总结。另外，教育留守儿童要勇于接受他人意见并修正自己的想法，各种意见难以统一时，学会保留自己的见解并鼓励学生展开讨论。教育学生小组成员之间要相互信任、团结互助、以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，大家为了一个共同目标努力。

在经济迅猛发展的今天，农民工成了城市发展的主力军，农村留守儿童也成为全社会关注的焦点。合作交流是学生学习乃至所有人必要的重要能力，如何组织农村留守儿童进行有效地合作与交流，这还是一个很值得大家进一步探讨的课题。