浅谈体育课堂教学评价体系的完美和创新 教育教学一等奖论文.doc

实验小学   陈晓红

【摘  要】体育课堂教学评价，是体育教学改革的一个重要环节，是完善体育教学系统的重要环节。如何在新体育课程实施的过程中完善评价体系，正确有效地进行体育学习评价，真正发挥其诊断、激励和发展的功能，促进学生的发展，本文主要从体育课堂评价的发展性、构建多种评价渠道、完善课堂教学评价的指标等方面出发进行探索。

【关键词】体育课堂教学  评价体系  完善

     一、 前言

    任何工作的成效必须也只有通过一定的评价才能体现出来，教育教学也是如此。新一轮课程改革要求把课程评价的转变作为课程改革的重要环节，受传统思维和评价方式的影响，新课程实施过程中体育课堂教学评价常常使第一线教师感到迷茫和困惑。传统的体育课评价往往是用统一的运动成绩指标来衡量、来评估，既不考虑学生通过学习之后体质、健康状况的改变，也很少考虑学生的体育态度、品质习惯及协调合作能力等方面的变化，评价缺乏一定系统性、发展性和连续性。“立足过程，促进发展”，这是新课程改革倡导的课程评价，要求真正发挥其诊断、激励和发展的功能，促进学生的发展，本文旨在完善和创新具有发展性的课堂教学评价体系，真正实现课程评价的最终目标，即促进学生更好地学，教师更好地教，使他们在教与学的过程中不断进步与发展。

    二、从体育课堂教学评价的内涵看其发展性

体育课堂教学评价是围绕体育课堂教学目标，对体育课堂教学过程与教学效果进行的价值判断。它是对特定时间、特定对象开展的特定活动所进行的效果判断。教学的价值主体是学生，《基础教育课程改革纲要》明确指出：“课堂教学评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”因此，体育课堂教学一切评价都需围绕“促进学生发展”这一宗旨，不仅关注学生的知识与技能的获得情况，更需要关注学生学习过程、学习方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，也就是说评价发展性是在事物运动、发展、变化的进程中产生的，综合发挥了教育评价的多种功能、多种手段，以促进学生身心健康发展。所以我们要不断对目前的教学评价体系进行完善和创新，以学生对教学过程的真切感受和行为的变化为依据，对教学效果进行价值判断，从而真正提高体育课堂教学的实效性。因此，在我们的课堂教学的评价体系需要注重促进学生发展性的评价。

 三、从体育课堂教学的特点看完善评价指标体系的理论基础

体育课堂教学的特点是构建体育课堂教学评价指标的基础，只有正确认识体育课堂教学的特点，才能确定具有体育教学特色的评价指标。季浏在《体育(与健康)课程标准》中指出:“体育与健康”课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才所不可缺少的重要途径。实际上，体育与健康课程是对原有的体育课程进行深化改革，并突出健康目标的一门课程。虽然该课程取名为体育与健康，但并不是体育课程与健康教育课程合并的一门课程。它关注的是学生如何通过体育实践活动，增强体能、掌握基本的体育与健康的知识和技能，形成坚持体育锻炼的习惯和良好的生活方式，提高身体、心理和社会适应能力等整体健康水平，达成课程提出的健康目标。同时，它也十分重视课程对于促进学生全面发展的重要作用，强调其健身和育人的功能与价值。总之，体育课堂教学有不同于其他学科的特点，如身体练习性、承受运动负荷、社会交往性、组织的复杂性等，只有根据这些特点去评价课堂教学质量，才会收到满意的效果。

所以建立和完善体育课堂教学评价指标体系必须结合体育课堂教学的特点，贯穿体育与健康课程的基本理念。因而，课堂教学质量观、体育课堂教学的特点、体育与健康课程的基本理念等是建立体育课堂教学评价指标的理论基础。

四、完善课堂教学评价体系必须树立的基本理念

1、促进学生发展

“以学生发展为本”是新课程的核心理论。课堂教学评价不仅重视学生对知识、技能的掌握，更关注学生在40分钟课内的表现，教师要认真地研究有效实施课堂教学策略，激发学生的运动兴趣，关注学生的个体差异和不同需要。以学生为主体，尊重学生人格和个性的发展，培养学生发现、探索问题的能力。关注学生对评价过程的全面参与，从而使评价成为促进学生成长，发展学生认识自我、激励自我、改造自我等能力，进而学生不断成长。

2、促进教师成长

根据新课程评价目的的要求，新课程的课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。新课程课堂教学评价的方向是面向未来，其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，不在于将教师的课堂教学结果作为判断他们是否已经具备奖励或处罚的条件，不在于将教师的课堂教学结果作为降级、解聘或加薪、晋级等决定的依据，而是在于诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。这是一种以促进教师的专业发展为目的，是一种双向的教师评价过程，它建立在评价双方互相信任的基础之上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。

3、以学论教

“以学论教”，以学生的“学川评价教师的教。体现“以学论教”的评价思想。“以学论教”的教学评价强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照，来评价课堂教学质量，改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。新的评价标准包括全新的教学观念，从课堂教学上学生的认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教师教学质量的高低。

五、从教学过程和结果两方面来构建课堂教学评价指标

体育课堂教学评价指标要以体育课堂教学的特点为依据制订。另外，学生是课堂教学评价的价值主体，是体育课堂教学的价值体现者。课堂教学是为学生的发展服务的，课堂教学的价值是体现在学生身上的，因此，评价指标必须把学生放在核心地位。体育课堂教学也是对体育教师的教学过程与教学效果进行的评价，体育课堂教学评价指标从两方面展开，一方面是从教学过程，另一方面则从教学结果。

1、体育课堂教学过程评价指标的设计

教学过程作为教学的主要部分，是评价的重点。而以前的许多评价是针对教学结果进行评价的。体育课堂教学过程这个指标是通过师生、学生之间保持有效互动，学生获得积极情感体验，学生参与教学过程这三个指标实现的。

指标之一：师生、学生之向保持有效互动(体育课堂教学特点之一)。包括（1）师生之间关系融洽(尊重学生，平等对待学生)是贡献率最大的因子，它对体育课质量影响最大；（2）老师对学生的积极反馈(对学生及时表扬奖励，民主对待学生)；（3）学生与学生之间相互帮助、鼓励。

指标之二：学生获得积极情感体验(喜悦，成功，自尊、自信提高，意志品质增强)。以往在评价课堂教学效果时，比较注重学生知识技能目标的达成度，而对学生的态度、情感目标重视不够。现代体育教学已经把增进学生的心理健康作为体育课程教学内容的一个重要组成部分。另外，体育课的特点之一就是情意性……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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