浅谈课堂教学提问技巧

2、合理性。

这是就问题自身而言，即设计问题必须合理得当，力求高质量高水平，达到科学性与思想性的有机统一。中学教学既有传授知识，培养能力的目标，又有思想情感的教育任务。提问时必须考虑这些要求，设计问题要意思明白、语言准确、逻辑严密、思想性强，这样才能体现教材重点难点，便于学生理解回答，切忌题旨不清、词不达意、观点谬误或思想格调低下的提问。因此，提问的合理性也正是教师知识水平和教学修养的体现。

3、层次性。

提问的深度来自问题层次的高低。基本事实、概念等的回忆，形成联系类的问题等属于低层次的认知问题，其特征在于问题答案的信息形成局限于课本知识的范围；而综合理解、分析应用、概括评价类的问题属于高层次的认知问题，其特征是问题解答必须通过比较、归纳、扩展、概括、重组或评价等方法，改变已知信息的形式或组织结构，通过高级认识思维方能得出。所以，教学实践中，应根据学生实际，按照循序渐进的原则，进行分层次、有梯度的设问，分别由好中差学生回答，调动各层次学生的积极性，全面提问学生的素质。

总之，课堂提问技巧是每个教师必须掌握的教学手段，尤其是近年来，随着素质教育思想的确立、高考模式的改变，课堂提头号的优化设计已作为一门专门的教学艺术，受到普遍的重视。普教者，必善问；善问者，教必果。我想，只要我们沿着正确的途径探索下去，我们的教学水平必定会得到提高，中学教学的目标也必定会实现。

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