浅谈课堂提问的技巧

 浅谈课堂提问的技巧

            山东省临沂市罗庄区实验中学分校     赵康庭 山东省沂南县大庄中学         李英帅

    课堂提问是一种最直接的师生双向交流的过程，是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，提高课堂的注意力，能引导学生获取知识，提高能力，启发学生的思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。要使学生认真地听，主动地学，积极地思考，就必须使学生面临着问题，让问题吸引学生。

 1   提问要灵活，把握时机,有激发性。

    课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。提问的契机表现在以下方面：学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识的迁移时。学生注意力不集中时。学生学习热情高涨时。讲解知识的重点、难点时。探寻知识知识之间的联系时。教师可根据教学活动中的具体情况，适当设计出一些问题，以调整和改善教与学的活动。

    教师恰到好处提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进知识内化，使学生乐于思考。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备激发性。通过提问，解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。，因此教师必须根据中学生的心理特点，精心设计问题，把知识性和艺术性融为一体，最大限度地调动学生思维的积极性。好奇之心，人皆有之，同样一个问题，提问时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会开动脑筋积极思考。

 2  提问要针对重难点尤其要掌握好问题的难度。

   要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。那些和学生已有的知识结构一定联系，学生知道一些，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，容易促使学生有目的地进行探索，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的发展。“疑”是为突破教材的重难点而设，教师要针对重难点设计出关键性的问题，让学生集中精力去探索这一矛盾焦点，达到“牵一发而动全身”的目的。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的系列问题，使学生回答问题逐步突破重点，只有适度的提问，才能恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。提问时严寒应量避免那些“对不对”之类的提问，以及由此引出简单答复。有些课堂上热烈的气氛。只是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。

3 提问要启发诱导，发展思维，有适度性。

    课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥得如何，取决于教师启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具有启发性。通过提问、解疑的过程，达到诱导思维的目的。教师的提问要在学生已有知识的基础上略有提高，引起学生适度的认知焦虑，因此教师的提问要做到难度适当，定位准确。对学生的回答，教师要有明确的反应，或肯定，或否定，或点拨，或追问，恰当的反应可强化提问的效果，同时教师要严格把握时机，当学生思维处于积极状态时，要安排具有启发意义的提问。要善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点，难点问题。

4   提问要形式多样，面向全体，注意学生的个体差异性。

    提问的形式应多种多样，同一个问题，既可以设置成填空选择题，也可以设置成判断改错题。可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答。甚至也应允许学生在适当的时机向老师发问。好问是学习数学的可贵品质，要加以精心保护。提问还应注意要面向全体，使学生都能参与思考，把回答问题的机会平均分配给全班的学生，要使全体学生都积极准备回答老师所提出的问题。同时，学生的认知方式与思维策略的不同，以及知识分子知水平和学生能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异是客观存在的。问题情境的设计要尽可能地让所有学生都能参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。对学习有困难的学生，要给予及时的关照和帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式解决问题，发表自己的看法，教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的问题错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。 对学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，要为他们提供足够的展示空间，发展他们的数学才能。兼顾好、中、差三类学生，使各层次的学生各有所得和提高。

5   提问要把握好问题的梯度。

    学习活动是一个由简单到复杂的过程。问题的设置应符合学生的认知规律，循序渐进，采取化整为零，化难为易的办法，把一些较为复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的小问题，搭好台阶，逐层解决。提问要深浅有适度，由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性和条理性，从而给学生以清晰的层次感。因此，教师提问要根据循序渐进的原则，由易到难，由浅入深，由特殊到一般，前面的提问是为解决后面的问题作铺垫，又以前面问题的解决为基础，只要遵循青少年的认识发展规律来设计提问，才能推动学生感知深入，思维逆进。

    总之，新课程改革要求教师研究教材，研究教法，研究学生，尤其在课堂教学中要注重提问、启发、引导、激发学生的兴趣，并注意提问的适度性、梯度性、和个体差异性。这样才能取得更好的教学效果。