浅谈课堂中的教学交往

教学交往理念打破了传统教学那种把教学仅仅视为一种特殊认识过程的狭窄的视野，进而把教学看成是一种交往活动，一种沟通与合作现象。传统教学重视教学认识活动，重视知识的传递与积累，把知识的系统讲授作为教学的基本方法。实践证明，讲授法的确有利于系统高效地传授知识，但它固有的不利于发展学生个性的弊端，一直受到教育界的批判。现代教学强调发展学生的个性，强调把教学交往作为教学的基本方法。或者说，把交往与合作、对话与活动探究看作是现代教学的基础、手段和基本策略。所以笔者认为在教学交往的过程中需要注意以下几点。

一、在教学交往的过程中注重教学对话

教学这种特殊的交往是以对话的形式表现出来的，对话构成了师生间的“我—你”关系。在“我—你”关系中，师生双方并不把对方看作是一个对象，而是一个与“我”讨论共同“文本”的对话的“你”，师生双方都是作为真实的完整的人存在的，两者均亲临现场。可以说，“我—你”关系就是一种“我们”的存在，“我们”是平等的。在“我—你”的师生关系中，教师的隐喻不再是“蜡烛”、“工程师”、“园丁”、“水桶”等，学生也不再是“产品”、“花朵”、“仓库”等。师生的角色都有了新的发展，教师成为了平等的合作者，学生越来越成为学习的主人和文化的建构者。

如果说讲授教学主要由教师控制的话，那么，对话教学本质上应当是师生平等参与、共同活动的过程。主要特征有三。一是问题引导。双方须有共同的“话题”，有“话”可“对”。话题就是问题，就是不断向对方质疑问难。一旦“问题”被“消灭”了，对话也就暂时终止。二是双向互动。提问与应答不断转换着，一方不依附于另一方，不主宰控制着另一方，彼此间蕴含着一种合作伙伴关系。对话双方都要兼顾对方的意愿，调整自己的行为方式，都有可能突破原有体验与理解的局限性，获得新见解。与逻辑连贯、意义确定的“独白”不同，对话的逻辑是开放的。三是和而不同。这既是指处理相互关系时所持的一种态度和立场，也是指对话的结果。和谐相处，而不是无原则的迁就、苟同、依附他人，才能建构一个积极的自我。对话须寻求“共识”，产生视界融合，不是消灭差异，而是对差异的尊重、理解，达到“共生”状态。课堂上的对话行为主要有两种：师生对话与小组讨论。前者指师生之间互动交流，后者侧重于学生小组内的交流活动。

二、在教学交往的过程中注重教学活动体验

活动教学以“活动理论”为指导，将学生的学习视为任务驱动、全身心参与的自主性活动过程。在学生的自主性活动中，教师只是作为“辅导者”的身份出现的，学生成了互动的主要方面，在一定程度上主导着教学交往的内容、进程与方式，教师与学生一起学习、活动，应学生活动的需要，提供必要的咨询、帮助。

值得注意的是学生的练习活动。做练习挤占了中小学生大部分课外活动时间，同时在课内的比重也越来越大。学生练习的时间、内容、方式、结果等等，都与教师的练习辅导行为密切相关。

三、在教学交往的过程中注重教学合作探究

（一）在教学交往中精心设问，给学生指明探究方向

要让学生真正主动地参与数学探究活动，教师要为学生创设适宜的问题情境。这里的“适宜”是指这样的问题情境能符合以下几个要求：1、能把学生引入一种要求参与的渴求状态；2、知识又要处于学生发展的最近区，使学生“跳一跳、能摘到桃子”从而使他们体验到探究的乐趣；3、还要有一定的数学结构和丰富的数学思想，使学生能数学化的思考。

（二）在教学交往中给足时空，让学生真切体验探究过程

学习是一个过程，探究性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推理的过程。因此，教师更应该为学生提供充分的时间和空间，让学生投身于各种数学活动中，自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”，从而让每一位学生都真切体验探究过程。如，教学《圆柱的认识》，我先让每个小组准备了一份圆柱特征探究的学习包，包内有圆柱模型、杯子（上下两底大小一样）、茶叶罐等。然后让学生在足够的时间内思考与讨论两个问题：（1）、圆柱的特征有哪些？（2）说说你是怎样发现的？最后通过师生互动、生生互动把圆柱的特征呈现得清清楚楚。由于这堂课中有丰富的可以操作的学习材料，且保证了学生的探究时间，再加上我动态地把握全过程，使学生获得了学习成功的体验，得到了空间观念和空间想像力的培养，课堂也由此焕发了生命的活力。

（三）在教学交往中有效引导，让探究内容得到内化

      着眼于“学生发展”的现代课堂教学，强调尊重学生的主体性地位和主体人格，培养学生学习的自主性、主动性和创造性。但这并不意味着教师的引导无足轻重，恰恰相反，教师的引导显得更为必要和关键。在学生探究过程中教师不能撒手不管，放任自流，而要找准最佳切入点，动态把握全过程，使得教师的教学行为和学生的学情能“与时俱进”。

总之，教学交往是教育教学活动中的一个重要支柱。我们必须重视教学交往的过程，要充分认识和了解教学交往的特点注意点，把握学生的心里特点，把握教学交往的规律性和注意点，从而有效地制定教学交往的策略，以增强我们的教育教学效果。