新课改下“讨论式”教学的实践与研究

五、教师要及时总结，做出适当的评价分析

教师评价、小结应当简明扼要，可以采取以下方法：1、讨论结束时简单归纳学生发言的基本观点，使学生对讨论的整体情况有一个整体了解，让学生掌握讨论的全貌，把自己融入整体中；2、对讨论中反映出的观点进行评价分析，肯定正确，剖析错误，使学生知其然，又知其所以然；3、对讨论中学生忽视的、遗漏的、思路不清的问题，要一一指明，使学生一目了然；4、总结中应当从整体出发，对事不对人，不要把学生的表现和其所反映的观点混同在一起。例如：讨论“酸雨分布——中国东北、华北重工业比较发达，为什么没有形成重酸雨区，即使是轻度酸雨区分布范围也比较小”时，很多学生都会回答：北方受夏季风影响时间短，降水较小； 风大，把酸性气体吹散了。这时，教师要及时从不同角度进行评价，并进一步启发：“风把酸性气体吹到了哪里，为什么能吹到那里，与什么有关？”，学生讨论后又回答：由于冬季吹偏北风，把部分酸性气体吹到了南方；从地形上看，北方以平原为主，利于气流扩散。最后教师 “查漏补缺”，总结如下：（1）、北方受冬季风控制时间短，大气湿度小，降水较少，难以形成大面积酸雨区；（2）、北方接近冬季风的发源地，冬季多吹偏北风，且风力较大，将部分酸雨带到南方；（3）、从地形看，北方多为平原，有利于酸性气体（风）的扩散；（4）、北方多为碱性土壤，对酸雨起一定中和作用；（5）、北方冬春季节易发沙尘暴，悬浮在空中的颗粒物能吸附一些酸性气体。

      综上所述，讨论法的运用是有条件的，教师既要了解讨论法的基本流程和发挥讨论过程中的指导作用，又要考虑学生的个体学习差异、合适的议题内容、合理安排讨论的时间和总结。讨论前，教师应提出讨论的题目，指导学生搜集资料和调查研究；讨论中，教师启发诱导，鼓励学生围绕议题大胆发言，持之有据，言之有理；讨论结束时，教师要全面总结，简要概括出议题的答案。只有这样，“讨论式”教学才能培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，才能把新课改精神——“主动学习”落实到实处，才能发挥真正的讨论作用。

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