对农村留守学生现状的调查及对策性思考

近些年来，随着社会经济的发展，农村劳动力转移步伐加快，我国青壮年外出打工的越来越多，许多孩子都交给老人或亲戚抚养，社会上便出现了一个特殊的群体——留守学生。全国妇联提供的数据显示，目前我国农村留守学生已超过2000万人，并呈继续增长的趋势，留守学生成了各地基础教育的盲点。
    所谓留守学生，是指农村流动人口(其中８０％左右是农民工)在户籍地以外谋生时把其未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊的社会群体；具体是指与父母双方或一方分离并“留守”在农村的少年儿童。
    不容置疑，外出务工或经商不仅改善了农民的经济状况，也为劳动力输入地的经济发展作出了贡献。但是另一方面，劳动力城乡之间的流动也带来了一些负面影响，而留守子女的教育和成长问题则是近年来引起社会普遍关注的一个重要方面。

  一、农村留守学生现状
    1、问题总述：
    以笔者所在的学校为例，该校有学生1755人，其中866名学生家长在外打工。父母在外打工，孩子则交给爷爷奶奶看护，或委托其它亲戚照看。但是受托人对这些孩子的看管毕竟不如孩子父母更为直接和严格，在校学生离校后的监管几成空白，有些学生在节假日就四处闲逛，到网吧玩游戏，乃至和社会上的一些“问题少年”混在一起。有的染上抽烟喝酒的坏习惯，有的打架闹事，甚至小偷小摸，给社会秩序造成不良影响。在一些地区，留守子女特别是到了初中，实际辍学、失学比例居高不下，其中或者是因为家中缺少劳力“早当家”，或无人管教、放任自流以致成绩太差升学无望而厌学或弃学。新华社记者周俏春、邬焕庆曾与四川省仁寿县教育部门联合对全县2000名打工子女的学习成绩进行了抽样调查，发现有48%的孩子学习成绩为较差（每学期均有不及格科目），40%的学生成绩中等偏下。
    2、农村留守学生家庭教育现状 
    据调查，留守学生的生活及家庭教育有三种情况： 一是隔代监护型（占85%），即由祖辈--爷爷奶奶、或外公外婆托管的方式；二是亲朋监护型（占10%）。他们通常是把孩子的安全放在第一位，其次是学业成绩和物质上的满足，以便好向孩子的父母交代；而对于孩子行为习惯的养成，对于孩子心理和精神上的需要却很少关注，一切顺其自然，顺其发展。三是自我监护型（占5%），即由于没有上面两种条件，或其他各种原因，监护的责任就让予了孩子自己，根本就谈不上家庭教育。
    亲情的缺失，影响了身心健康发展，造成一定程度性格缺陷和心理障碍。在对200名留守学生进行调查后发现，有88.2%的留守学生只能通过电话与父母联系，其中53.5%通话时间在3分钟以内，并且一周或更长时间才能与父母联系一次的比例达到64.8%，甚至有8.7%与父母没有联系。即使在有限的联系中，留守学生也很少能够直接与父母通话。留守学生强烈渴望与亲人的情感交流，但是父母难以企及，因而大多数留守学生变得性格内向，不善于交流，也不大愿意寻求帮助。
    家庭教育的缺失，影响了好的生活习惯和道德品行的养成，导致行为偏差的出现。家庭教育对孩子有着直接、持久和潜移默化的作用，而由于种种原因，留守学生的家庭教育几乎是空白。缺乏及时有效的约束管教，部分留守学生出现行为偏差，甚至出现违法犯罪行为。另外，受出外打工的家长影响，留守学生易产生“读书无用”的思想，出现厌学情绪，学习缺乏热情，不求上进，成绩普遍较差。　　
监护权的缺失，导致留守学生生活中存在着诸多安全隐患。由于父母疏于照顾，临时监护人又因种种原因无法认真行使监护权，导致留守学生患病不能及时医治和受到意外伤害的事件时有发生，孩子的生存状况存在诸多隐忧。溺水、触电、打斗等意外伤亡事件屡见不鲜。目前农村适应留守孩子的公益性娱乐设施很少，而社会上诸如网吧、游戏厅、不良书刊、黄色碟片等无不污染着孩子幼小的心灵，不少留守学生经常光顾此类场所。
    3、农村留守学生性格缺陷的表现
    孤僻内向，不合群。留守学生缺少与他人沟通的渠道，与他人有较大的隔阂，不愿与老师和同学交流互动，自封现象严重。由于家庭缺少正常的监护人或根本没有监护人，学校与家庭无法正常沟通，社会上又很少有人关注他们，表面上他们跟正常的孩子无异，但在内心深处常常感到自卑、孤独、忧虑、失望。大多时间里都表现出精神不振，情绪抑郁悲观，性情浮躁等不良的状态，心理发展处于亚健康状态，课堂内外沉默寡言，甚至故意把自己与他人隔开。
    唯我独尊，性情急躁，易冲动。留守学生的代管人，由于年纪较大，文化水平不高，有的甚至是文盲，既没有教育的精力和体力，也缺乏教育的能力和教育方法，对留守学生只是一味地溺爱，一味地呵护，物质上一味地满足，在其他方面没有严格要求，久而久之他们心中就形成了唯我独尊的心态，自负高傲。物质生活丰富，但精神匮乏，感情很脆弱，经受不了一点点打击、挫折，常为小事发脾气，在课堂内外碰到的一些鸡毛蒜皮的小事都有可能导致心理失衡，与其他师生情绪对立严重，甚至于做出一些异乎寻常的举动来。
    不思进取，人生理想不明，厌学情绪日趋严重。家长长年外出，平时缺少及时有效的督促和正确的引导，家庭教育严重缺失，这就使留守生处于一种“自然”或“半自然”的成长状态，脱离了正常的成长轨道，使他们容易产生了不思进取，自由散漫的不良习惯。学习兴趣不浓，学习动力不足或根本就没有学习目标和理想，缺乏自觉性和刻苦钻研精神，成绩每况愈下，厌学、弃学现象严重。
　　道德缺失，言行出格。由于与父母之间的情感交流沟通的机会不多，他们亲情观不够完善，对父母缺少理解，父母以身作则的潜移默化影响没有了，缺少良好道德形成的环境和过程，他们对周围环境的人和事的判断又没有及时得到正确的引导，因此他们道德品行较差，常常会做出不文明、没道德的行为举止来，而且还自以为是，任何劝告、教育都不易接受。
　　任性自私，我行我素。由于缺少家长有力的监管和约束，这些学生自控能力差，待人接物固执、偏见、蛮横霸道，以自我为中心，不善于理解、宽容待人；重个人利益而轻他人或集体利益，组织纪律观念淡泊，常有违规、违纪的现象发生，甚至出现违法行为，产生严重后果。

     二、农村留守学生现状成因分析
     外出务工成为农民舒缓经济压力的最佳选择。在城市化“补课”一时难以完成以及深层体制改革面临困境的情况下，农村剩余劳动力的跨地区流动是不可逆转的。和其它发展中国家不同，中国这个后发-外生型国家的经济转轨是双重的：由农业经济转向工业经济以及由计划经济转向市场经济。正是在这种双重转轨中，农村的经济结构、社会结构甚至包括家庭结构都发生了或正在发生着深刻的变化。特别是1990年代以来，可谓是急剧的转型期（当然剧烈不仅体现在速度上，同时也体现在深度和力度上），这就是中国在实践着的现代化。虽然现代化的物质成果主要成熟在城市里，但是现代化的动员或者说现代化进程所引发的人们价值观念上的巨大变化则弥散到了哪怕是最偏远的乡村。 

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