如何利用课堂导入唤起学生求知欲望

内容提要

导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步，是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。课堂教学导入的设计要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，要利用学生的年龄特点和好奇心理，还要根据新的语言材料的特点来进行。对不同题材的语言材料和不同年龄段的学生，都应考虑采用不同的导入方法。运用导入方法特别要注意：“施之教法，贵在启导”。作为学习促进者的教师，一定要善于运用恰当得体的导入点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，让学生在轻松愉快的氛围中学习好英语。课堂教学导入，有时开门见山，切中要点；有时顺藤摸瓜，演绎推理；有时设置情景，如临其境，如见其人。本文试图从利用教材、各种教学媒体，到以学生为中心、教师为主导，来介绍不同的导入手段，以期得到良好的课堂效果。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状况，就急于传授知识，那么这种知识只能产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。” 导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步，是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。 俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。

教学导入主要功能有二：第一，控制学生的非智力因素，使学生把注意力集中到学习上来；第二，控制学生的认知系统，使之顺利地对所存储的信息进行检索与提取，把认知结构调整到最有利于加工当前教学信息的状态。课堂教学导入的设计要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，要利用学生的年龄特点和好奇心理，还要根据新的语言材料的特点来进行。对不同题材的语言材料和不同年龄段的学生，都应考虑采用不同的导入方法。

课堂教学导入方法和技巧：课堂教学导入，有时开门见山，切中要点；有时顺藤摸瓜，演绎推理；有时设置情景，如临其境，如见其人。本文试图从利用教材、各种教学媒体，到以学生为中心、教师为主导，来介绍不同的导入手段，以期得到良好的课堂效果。
     1.问题导入法

问题导入法是教师进行新课导入最常见的方法之一。教师在教新课前把即将要学的新内容通过简洁的而又关键的句子引领出来，使学生对该课的内容有一个清楚的感知，并积极配合教师完成在课堂上呈现的知识内容，从而优化课堂教学。例如，高一英语Module3 The Violence of Nature 这一课，为了调动学生的学习情感和积极性，我一上课就采用大脑风暴的方法，使用一问激起千层浪，问题是这样的：   
    T: What kind of weather do you hate most?

  Ss:  Sandstorm, hurricane, tornado, thunderstorm and so on.

T: what words will you use to describe the violence of nature?

  Ss: Flood, earthquake, drought, lighting, volcano, eruption, disaster and so on. 
    问题一提出，学生们争先恐后地回答，当然答案不一。当大部分学生参与进来后，我又设置了下一个问题：

T: Have you ever experienced

·a thunderstorm?

·a flood?

·a hurricane?

·a tornado?

T : Can you describe one of the disasters that you have experienced ?

正当同学们积极思考的同时，利用多媒体展示一些生活中的真实图片，并加与提示词，引导学生试着用自己的话简单描述一些自然灾害天气的特征。

然后进入Fast-reading和careful-reading, 在这个过程中，为了打破阅读中的寂静，重新回到上课前的气氛，我对整个课文精心设计十个问题，以便同学们更好地理解课文。

再如，高一英语必修四Module 1 Life in the future 这一模块内容本身就很有趣。学生对未来生活、未来世界充满了好奇，我们就利用教材所学过的话题（topic）充分发挥他们的想象力，让学生imagine:

  What will the man look like? Will they have hair? Will they look like man?

How will people communicate in the future? What languages will people speak?     

Will they need to go to school?

Where will they live? What will they eat and wear? Will people be still sick?

How will people travel in the future? 让学生在讨论和回答这些问题中, 既感觉到英语学习本身的趣味性，同时也练习了口语、听力，锻炼他们的思维能力、想象能力和运用英语的交际能力. 运用此方法时要注意：一是要使一个问题成为真正能引人思考的问题；二是提问要恰当。问题引入是将提问时机放在了一堂课的开端，因此这些问题既有引出教学主题的意义，又有教学管理操作的意义。

2. 情景导入法

情景导入是指利用形象、直观的教学手段创设情境,把认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来.这种方法也是英语教学中最常见、 最重要、 最有效的导入方法之一．教师在新课开始时，借助表情、手势、动作等体态语，运用直观教学，通过师生的一系列活动将教学内容和情景生动的再现出来，为新语料创设环境，使学生能在一定的语境中感知、理解、识记新语料的意义、用法、功能及作用，理解具体情景中相同语言所传递的不同信息以及不同语料所包含的相同含义，进一步理解英语用法和中英文化的差异。如在导入Body language 这一模块时，教师可先对学生做一系列诸如点头、摇头、挥手等表情、手势，然后让全班同学猜出它们代表的不同含义。再有，我们在学习Sandstorm时，利用课件再现沙尘情景，然后让同学讨论：Suppose you are a teacher, a lawyer, a mayor, a manager and so on.  What will you do 20 years later as the master of the 21 century? 这样既创设了情境，激起了学生们的参与欲，活跃了课堂气氛又达到了寓德育教育于英语教学的目的，让学生知道保护环境的重要性。再有，利用实物、实景、简笔画能帮助学生把英语词汇、句型与所表示的事物、情景联系起来，有助于培养学生直接用英语思维的习惯。采用简笔画的形式效果更好，因为它启发学的观察力、想象力，联想力，很多学生不等老师交待就能进入情景。当然实情、实景是教师志在追求的，笔者多次在大雨滂沱时，在大雪纷飞时等强烈的天气环境下讲授It is raining hard; It is snowing heavily. 但这是可遇不可求的。 有时在图片，或其它资料帮助下，并充分利用师生肢体语言，导入新课也能取得极佳的效果。

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